Approche Communicative

optique s’est ensuite déplacée vers une approche qui se voulait «  sociologique » de la société française, présentée à travers de grands thèmes tels que « la famille », « les rythmes de vie », « les Français et le sport », etc… : approche certes plus motivante pour les élèves qu’un cours de géographie physique, mais qui risquait, si l’on n’y prenait garde, de tomber dans les clichés et les stéréotypes.. Avec l’entrée en force des méthodes communicatives, ce sont les « savoir-faire » qui prennent

ne s’exclamait; personne ne recevant de parole, personne aussi bien ne répond, n’exécute, ne réagit » [11, p. 235]. En constatant que le sens de certaines phrases et surtout de certains éléments reste indéterminé en dehors de toute situation communicative, les linguistes en sont venus à s’interroger sur l’usage communicationnel de la langue en action. Parallèlement, on s’éloigne peu à peu du schéma traditionnel, linéaire et à sens unique, de la communication de type « télégraphique » pour adopter

Guide du maître Français 4e année primaire Guide du maître - français – 4e AP 1 SOMMAIRE Introduction 1. Orientations officielles 1.1 Profil de sortie 1.2 Compétences, objectifs et activités 2. Principes méthodologiques 2.1 Approche communicative 2.2 Approche par les compétences 2.3 Notion de projet 3. Choix pédagogiques 3.1 Démarche pédagogique 3.2 Les situations d’apprentissage 4. Structure du manuel 4.1 Organisation du manuel 4.2 Organisation du projet pédagogique 4.3 Déroulement d’une

l’éducation, l’apprentissage et d’une façon générale la culture, base essentielle pour le développement de l’esprit humain. Aujourd’hui, et dans le monde entier, l’enseignement et l’apprentissage visent à acquérir des compétences linguistiques et communicatives grâce à l’instauration des supports audio-visuels, des technologies modernes de l’information et de la communication (NTIC), dans les établissements scolaires, et par conséquent dans les pratiques éducatives car l’image peut produire des informations

redéfinition constante, car il s’agit plus d’un mouvement scientifique qui se situe à la croisée des chemins, ayant son objet, ses cadres méthodologiques et ses notions, qu’une discipline circonscrite comme un bloc homogène. En dépit de la diversité des approches en analyse de discours, des théories et des notions qui y sont impliquées, toutes les voies convergent vers la définition unique de son objet par Grawitz (1990 : 345) qui soutient que toutes les recherches en ce domaine ‹‹(...) partent néanmoins

an interlanguage appears and starts developing. It will take some time before such a speaker is able to avoid the majority of misunderstandings that are typical of exolingual situations and that are often the result of non-adherence to foreign communicative norms and cultural values. The study of these norms and values is an important part of cross-cultural study in general, and can benefit from a study of culturally revealing keywords. There are thus three distinct approaches to the study of cross-cultural

bien la question centrale de notre étude. Dans l’archéo-méthodologie (dite méthode traditionnelle), la langue maternelle était un moyen privilégié de travail, et on y avait systématiquement recours par la traduction, au détriment de la capacité communicative de l’apprenant. La méthode directe, elle, percevait le rapport des langues en présence comme un facteur de risque, un détour nuisible. Pour l’éviter, il fallait donc faire table rase de tout acquis linguistique antérieur. Sa qualification de «

l’Europe. Les projets qui ont précédé ce résultat final ont été soumis à une large consultation et ont abouti à cette contribution très importante pour la linguistique appliquée et la didactique des langues vivantes. Le « Cadre » constitue une approche totalement nouvelle et très détaillée de la description et de l’étalonnage de l’utilisation de la langue et des différents types de connaissances et de compétences que cette utilisation requiert. Le « Cadre » s’adresse à tous les professionnels

régissent cette langue. Or, les objectifs assignés à l’enseignement/apprentissage des langues étrangères dans notre système scolaire en Algérie au niveau du troisième palier(collège) particulièrement visent plutôt l’acquisition d’une compétence communicative, qui va au-delà des connaissances purement linguistiques. Nous sommes donc amenés à envisager l’enseignement de cette discipline tout à fait autrement, car apprendre une langue signifierait davantage apprendre à communiquer dans cette langue plutôt

de programmes et des besoins d’Education et de Formation tels qu’ils apparaissent à travers l’analyse de la nouvelle loi d’Orientation de l’Education Nationale n°91-22 du 16 février 1991. Ils ont donc été conçus suivant les principes d’une approche communicative d’enseignement de l’espagnol. Le choix des textes et des thèmes est très important : un texte doit avoir des contenus lexicaux, grammaticaux et culturels. Et pour un choix judicieux de ces textes, il est vivement recommandé aux enseignants