Approche Communicative

des besoins d’apprentissage des langues vivantes étrangères a provoqué l’apparition d’un nouvel objectif appelé “pratique” qui visait une maîtrise effective de la langue comme instrument de communication. La méthodologie directe constituait une approche naturelle de l’apprentissage d’une langue étrangère fondée sur l’observation de l’acquisition de la langue maternelle par l’enfant. Les principes fondamentaux qui la définissent sont: * L’enseignement des mots étrangers sans passer par l’intermédiaire

des besoins d’apprentissage des langues vivantes étrangères a provoqué l’apparition d’un nouvel objectif appelé “pratique” qui visait une maîtrise effective de la langue comme instrument de communication. La méthodologie directe constituait une approche naturelle de l’apprentissage d’une langue étrangère fondée sur l’observation de l’acquisition de la langue maternelle par l’enfant. Les principes fondamentaux qui la définissent sont : • L’enseignement des mots étrangers sans passer par l’intermédiaire

pour s’assurer que les apprenants puissent conceptualiser la grammaire et utiliser/adapter les bonnes structures pour parler. Puren explique que si la méthodologie traditionnelle n’était pas communicative parce qu’on ne faisait que de la grammaire, la méthodologie directe, elle, en essayant d’être plus communicative, ne présentait même pas la grammaire nécessaire pour parler ! Comment les apprenants pouvaient-ils eux mêmes, sans être guidés par l’enseignant, découvrir et comprendre toutes les règles

natifs. Or il faut distinguer le domaine FLE du domaine FLM. Étant donné que certains ne connaissent pas le FLE et ses approches, le centre s’est confronté à un problème pédagogique de taille. Certains enseignants avaient tendance à enseigner le français en langue arabe ce qui perturbait et décevait les apprenants et ce qui est selon moi, un grand manque de pédagogie communicative. En effet, je me souviens avoir appris l’anglais et l’allemand de cette manière et ne rien avoir retenu à long terme.

incompatibles avec une approche plus communicative et créative de la langue cible. Dans cet ouvrage, D. Gaonac’h critique la notion d’âge « critique » propice à l’acquisition d’une langue étrangère par les jeunes enfants. En redéfinissant l’apprentissage des langues vivantes sous l’angle de la psycholinguistique, il souhaite que l’enseignement précoce des langues soit repensé, notamment les méthodes pédagogiques employées. Son analyse psycholinguistique permet une autre approche des langues et du

classifications de la réalité, d’autres valeurs, d’autres modes de vie… Bref, apprendre une langue étrangère, cela signifie entrer en contact avec une nouvelle culture" (Myriam Denis, in Dialogues et cultures n° 44, 2000, p. 62). La compétence communicative La compétence communicative constitue l’objectif premier de l’apprentissage d’une langue étrangère. Or, il est désormais admis que la seule compétence linguistique, si elle est nécessaire, n’est pas suffisante dans une perspective de communication. Du point

Articles Les conditions d’application de l’Approche communicative Janine COURTILLON Résumé Cet article décrit les grandes lignes qui ont inspiré les promoteurs de l’AC et qui, selon l’auteur, peuvent fournir les clés pour la compréhension – et l’utilisation éventuelle de cette approche, à partir des textes publiés par le Conseil de l’Europe. Les apports considérés comme importants sont : la notion de compétence, pour penser les objectifs et l’évaluation du niveau des étudiants, l’importance

allant de 1945 à 1975. La publication de l’ouvrage Un niveau seuil coordonné par Daniel Coste en 1976 constitue une étape, un point de repère dans cette évolution. Cette publication marque le début des approches communicatives même si on n’utilise pas encore le vocable. Les approches communicatives ont longtemps fait consensus. C’est que durant les trois décennies qui vont de la fin de la seconde guerre mondiale au début de la crise économique et du chômage massif dans les pays occidentaux, la société

Les registres et variétés de langue IV – 2 – Les mots du manuel V – LES VALEURS VI - LES PRINCIPES METHODOLOGIQUES CHOISIS VI – 1 – Distinction entre méthode et méthodologie VI – 2 – Les approches communicatives, théorie VI – 3 – Les approches communicatives dans Le Nouvel Espaces 3 VI – 4 – L’enseignement de la grammaire dans Le Nouvel Espaces 3 : une méthodologie mixte VII – LA PREPARATION AU DELF DEUXIEME DEGRE : QUELLES REALITES ? CONCLUSION

redéfinition constante, car il s’agit plus d’un mouvement scientifique qui se situe à la croisée des chemins, ayant son objet, ses cadres méthodologiques et ses notions, qu’une discipline circonscrite comme un bloc homogène. En dépit de la diversité des approches en analyse de discours, des théories et des notions qui y sont impliquées, toutes les voies convergent vers la définition unique de son objet par GRAWITZ (1990 : 345) qui soutient que toutes les recherches en ce domaine ‹‹(...) partent néanmoins