Analyse Situation Socio Educative

et préparation à l’intervention 1. Recevoir la demande de service, acceptée par le(s) responsable(s) du mécanisme d’accès ou par référence interne, suite à un PSI/PII (si la personne est déjà inscrite dans l’établissement). 2. Lire et analyser la demande de service et déterminer les intervenants à impliquer (dont un éducateur spécialisé). 3. Désigner l’intervenant qui effectuera l’évaluation des besoins. 4. Mettre à jour les diverses informations cliniques du dossier.

sanitaires de la commune I Tableau N°2 : Répartition des interviewés selon la résidence. Tableau N°3 : Répartition des enquêtés par sexe Tableau N°4 : Répartition des enquêtés par tranche d’âge Tableau N°5 : Répartition des enquêtés selon leur situation matrimoniale Tableau N°6 : Répartition des enquêtés selon leur profession Tableau N°7 : Répartition des enquêtés selon leur niveau d’étude Tableau N°8 : Connaissance du complexe Tableau N°9 : Fréquentation du complexe par les jeunes Tableau

dispositions suivantes : « Paragraphe 8 « Diplôme d’Etat de moniteur éducateur « Art. D. 451-73. - Le diplôme d’Etat de moniteur éducateur atteste des compétences nécessaires pour exercer une fonction éducative, d’animation et d’organisation de la vie quotidienne de personnes en difficulté ou en situation de handicap. « Il est structuré en domaines de compétences et peut être obtenu, en tout ou partie, par la voie de l’examen à l’issue de la formation ou par la validation des acquis de l’expérience

Il s'agit de chercher à comprendre ce que peut recouvrir le fait d'être jeune pour contribuer à la mise en place de politiques publiques de la jeunesse que l'on dira éclairées. Dans cette perspective, l'ouvrage livre, dans sa première partie, des analyses transversales de la jeunesse : « jeunes et société », « jeunes et travail », « jeunes et familles ». La seconde partie consiste quant à elle dans la présentation de différentes réalités nationales : Allemagne, Etats-Unis, France, Italie, Royaume

fonde son travail et décline, in fine, son identité professionnelle parce que : • dans une évolution de société toujours plus mouvante et dans un contexte de crise qui perdure, les pratiques éduca- tives, au vu de la complexité grandissante des situations rencontrées, tentent à se morceler et à se spécialiser ; • les frontières floues de son espace d’intervention, sa position parfois mal définie par rapport au territoire d’autres professionnels peuvent aussi rendre quelquefois problématique la

du développement normal des lois générales de l’apprentissage pour détecter les particularités présentes chez les personnes handicapées - Elle analyse les obstacles au développement et à l’apprentissage et les dysfonctionnements qui affectent les situations éducatives pour mieux comprendre les sujets tout-venant et les situations éducatives ordinaires. ▪ Orthopédagogie : Quelle démarche ? - Besoins - Finalités - Objectifs généraux à long terme - Objectifs spécifiques

BASE : Brevet d’aptitude socio-éducatif = procédure pré centrée sur les candidats, ouvre l’accès à des diplômes dans l’animation en évitant des diplômes pré requis (BAC) * CAPASE : Certificat d’aptitude professionnelle à l’animation socio-éducative, ouvert au public, diplôme jeunesse & sport * BEES (1972) : Brevet d’état d’éducateur sportif, vie de l’animation (éducation/animation) * DAPASE (1975) Diplôme d’aptitude professionnelle à l’animation socio éducative. C’est un diplôme qui

usagers. Il permet d’analyser des situations vécues sur le terrain professionnel et mettre en lien la théorie et la pratique. Depuis le début de ma formation j’ai effectué différents stages avec différents publics que ce soit dans le champ du handicap ou de l’inadaptation. J’ai rencontré tout au long de ces expériences de stage des situations qui m’ont parfois beaucoup questionné sur mes pratiques en tant qu’éducatrice. J’ai choisi de parler de la situation d’une jeune femme que je nommerai

II) Présentation de la situation 1) Mes observations p.4 2) Mon questionnement p.6 III) Approches théoriques : 1) L'accompagnement éducatif p.8 2) La place du cadre au sein de la relation éducative p.9 3) L'autorité

constitue la traduction. Sans innover en la matière, elle se place dans une continuité 1 . Ainsi, y sont surtout renforcées les compétences éducatives des collectivités territoriales, départements surtout et régions, mais également de leurs groupements. La loi de 2004 constitue effectivement une étape importante dans l’affirmation d’une " intercommunalité éducative ". Dans une réponse écrite du 3 août 2004 2 , le ministre de l’éducation nationale rapportait une étude approfondie réalisée au printemps