Analyse Situation Socio Educative

cours - Le concept du cours est centré sur l’apprenant - Le système d’éducation que l’on préconise est le modèle socio constructiviste • Détails des travaux de session - L’intention de nous immerger dans une perspective pratique - Fabriquer un projet d’intégration – inspiré de la théorie socio constructiviste - La base de notre raisonnement sera axée sur une méthode pour faire acquérir les connaissances par l’élève

scientificité de l’instrumentation 8. Vers un élargissement des critères de scientificité 9. Synthèse des critères de scientificité 10. La validité de reliance 11. Une épistémologie postmoderne 12. La liberté de la recherche Bibliographie Annexe : Ouvrage analysé : "Comment les mères enseignent à leur enfant (5-6 ans)" par J.-P. Pourtois (Paris, P.U.F., 1979) Présentation du cours Le document qui suit constitue un outil de travail pour tous ceux qui ont à construire et réaliser une recherche scientifique

Personnes » STAGE A L’IEM « LA CLARTE » Promotion 2010- 2012 Du 7 Novembre 2011 au 16 Décembre 2011 SOMMAIRE Introduction P1 I-Présentation de l'établissement I-1 L’environnement de la structure 1.1.1 Situation géographique 1.1.2 Environnement socio-économique 1.1.3 Les autres établissements de même type I-2 Son historique et son évolution P2 P3 P4-5 P6 P7 I-3 Les services et activités de l'établissement 1.3.1 Organigramme 1.3.2 Rôles de chaque service

façon qu'un mineur de 16 ans. Pour un mineur de moins de 10 ans qui a commis un délit, seules des mesures éducatives peuvent être prises. Elles consistent simplement à placer l'enfant dans une institution ou dans un établissement spécialisé. Il peut aussi être demandé à l'enfant de faire des activités d'insertion professionnelle. Pour un mineur âgé de 10 à 13 ans, des mesures et sanctions éducatives peuvent être prises, il peut encourir les mêmes mesures que le mineur de moins de 10 ans auxquelles s'ajoutent

Présentation de la situation n°1 Analyse de la situation n°1 Présentation de la structure n°2Analyse de la situation n°2 Conclusion Présentation de la structure La structure est habilitée depuis le 27/09/1961 et depuis le 26/10/1969 comme “Maison d’Enfants à Caractère Social” . Elle est conventionnée par le Conseil GénéralDépartemental du Val d’Oise p. Pour une capacité d’accueil installé de 43 enfants et adolescents placés en raison de carences éducatives

pages…………………………………………….. p3 p3 p4 p7 p 15 ANNEXE II  Référentiel de formation …………………………………………  Horaires d’enseignement …………..…………………………… p 17 p 22 ANNEXE III  Règlement d’examen …………..…………………………………  Définition des épreuves ponctuelles et des situations d’évaluation en cours de formation ………………………………………………. p 23 p 24 ANNEXE IV  Correspondances entre compétences et domaines de compétences …………….……………………………….…….. p 27 ANNEXE V  Liste des diplômes ouvrant droit à la formation pour le DECESF

LA COMPÉTENCE COMMUNICATIVE. ANALYSE DE SES COMPOSANTES. INTRODUCTION I) LA COMPÉTENCE : ORIGINE DU TERME. - Chomsky et le Générativime - Les faits pragmatiques : • Grice • Benveniste et Ducrot - Hymes et la théorie sur la compétence communicative II) LA COMMUNICATION : → Définition de S. Moirand. 1. L’acte de communication : • Situation de communication • Modes d’Organisation du discours • Catégories de

de mes limites, mes incompréhensions, la recherche d’une posture éducative au sein de la relation m’ont permis d’engendrer cette construction professionnelle. Celle-ci va être formalisée dans cet écrit au regard de mes expériences de stage, des situations marquantes dans ma formation, qui ont déclenchées une quête de sens et un cheminement professionnel. Je choisis de réfléchir et relire la construction de ma posture éducative et mon appropriation du rôle et des fonctions de l’éducateur spécialisé

place de chaque professionnel auprès du public et de l’équipe, - savoir conduire une relation d’aide en tenant compte du contexte (équipe, problématique public, place du stagiaire), - savoir conscientiser mes actes professionnels. • analyser les caractéristiques d’un public et comprendre les problématiques sociales - établir une typographie du public hébergé actuellement, - articuler théorie et pratiques (usager acteur de son projet). • situer la place et cerner les enjeux

traditionnel 32 Formation des jeunes et développement local en zone rurale : comment passer de l’alphabétisation au développement ? 36 Le partenariat Etat/ONG 38 Conclusion et suivi 40 Deuxième partie : L’état des pratiques I. 43 Stratégies éducatives alternatives 45 Les Ecoles satellites et les Centres d’éducation de base non formelle (Burkina Faso) 45 Les Centres Nafa (Guinée) 50 Les Centres d’éducation pour le développement (Mali) 61 5 Contents II. III. IV. Annexe : 6 Formation