Analyse Filmique Du Film

abordés sous l’angle de la poésie, du théâtre, de l’essai, du récit ou du roman. Si les champs littéraires prescrits sont avant tout contemporains, il sera cependant intéressant de proposer l’étude de groupements de textes, d’œuvres iconographiques et filmiques, d’aujourd’hui ou d’hier, de façon à créer des échos. Les élèves pourront ainsi réfléchir aux écarts, aux constances et aux évolutions des questions posées et des réponses apportées. Littérature en rapport avec la colonisation et la décolonisation

tableaux, dessins de presse, affiches, images de film), dont la moitié est réunie dans un cahier photos couleurs restituant les problématiques soulevées par le sujet. Chaque extrait est contextualisé et annoté afin d’en faciliter la lecture, la compréhension et l’étude. De même, la présentation des documents iconographiques vise à amorcer le travail d’analyse personnelle des étudiants. Les questions regroupées après chaque texte, sous le titre « analyse et perspectives », incitent ces derniers à travailler

permet d’aborder les notions fondamentales du genre romanesque. Un travail très porteur peut être ainsi mené sur la construction de l’espace, à la fois dans sa représentation concrète et dans sa signification symbolique ; l’intrigue se prête à une analyse structuraliste avec la mobilisation du schéma narratif ou du schéma actantiel ; l’étude de la construction du récit permettra de repérer l’analepse du Thérèse Raquin 7 chapitre II et les différentes ellipses qui parsèment le roman ; celle de

revanche, s’il parvient à se détacher du second cadre primaire (le camp de concentration, référent du film) pour investir le premier (la salle de cinéma, où il est présent à titre de spectateur et non de victime réelle, potentielle ou symbo- lique), et s’il consent à « jouer » avec les personnages du film, investissant le rôle des protagonistes du jeu (mode ludique et fabrication), voire de l’auteur du film et des choix cinématographiques qu’il a été amené à faire (mode esthétique), alors il y a toutes

qui transporte, dans sa violence fluide, l'imprévisible existence qui se fait au fur et à mesure que l'eau matricielle descend vers une vallée, vers n'importe quelle vallée (N.N., p. 49). D'après l'auteur, le film traduit mieux que tout autre moyen d'expression la fluidité du temps. Le film présente une succession d'images qui ne s'arrêtent jamais avant la fin. Des éléments de discontinuité sont englobés dans un tout bien intégré qui donne l'impression d'un ensemble. L'auteur ressent de l'angoisse

jusqu’aux conflits avec ses parents, ses fugues et les sanctions de plus en plus dures qui s’en suivront. Récit d'après le film de François Truffaut [1999], 126 p. Collection Folio Junior (n° 1002). 5,30 € • Il apparaît tout d’abord pertinent de confronter l’œuvre cinématographique et l’œuvre littéraire, en cherchant les liens et les différences entre écriture romanesque et écriture filmique : question du dialogue, retranscrit avec minutie, du point de vue interne, impossible au cinéma sauf à recourir à

Le Rouge et le Noir ‐ une comparaison entre le roman de Stendhal et le  téléfilm réalisé par Jean‐Daniel Verhaeghe      Table des matières  Introduction  Méthode de travail  Résumé du roman  1. Analyse, comparaison et discussion des contextes dans les deux œuvres      1.1 La représentation de l’époque      1.2 Le Rouge et le Noir – Les couleurs   2. Analyse, comparaison et discussion des personnages principaux      2.1 Julien Sorel      2.2 Mme de Rênal      2.3 Mathilde de La Mole  3. Conclusion  Bibliographie        

____________________________________________________________ __10 Méthode_____________________________________________________ ____________ 11 Le concept interdisciplinaire de représentation _______________________________________________11 Une observation participante filmique basée sur la collaboration ________________________________11 Le quartier de Niang Bâ Mbodji, un terrain communautaire_____________________________________12 Représentations autour de la migration_______________________________________ 12 Le

contemporain comme Harry Potter ou un film récent. Cela peut leur permettre d’être plus sensibles au charme du texte, indépendamment du contexte scolaire dans lequel ils l’étudient. Cela leur construit également une culture littéraire qui leur sera utile pour la suite. 2. Histoire de l’art : étudier deux interprétations musicales de l’histoire d’Aladin En petits groupes, les élèves travaillent sur Internet. Ils choisissent d’abord une chanson tirée d’une adaptation filmique d’Aladdin. Ils écoutent ensuite

portrait un multiplication des personnages 7 Lieux, temps Observation, Les compléments circonstanciels de lieu et de temps Rédiger scène d'action une et rythme du analyse récit 8 La clôture du Evaluation écrite* roman ou orale 9 Oliver Twist, Observation, un roman, un réflexion film NB : les séances suivies d'un astérisque sont plus spécialement conçues pour la classe de 4°. 3 …………………………………………………………………………………………… ……………………………… Séance I : Découverte du roman