Thill

les premiers », L'expansion Management Review, décembre 1999, pp. 84-90. BONNIN G.,« L'évolution de la mission de l'entreprise de distribution : du point de vente comme espace économique au magasin comme espace de loisir », Actes du colloque Etienne Thill, IUP Commerce-vente, La Rochelle, 1999. BONNIN G., DRUGEON-LICHTLE M.-C., PLICHON V., «La logistique de distribution face aux nouveaux comportements du consommateur », Faire de la recherche en distribution et en logistique, FNEGE, Vuibert, 2000, pp

aussi les buts poursuivis pour atteindre un idéal du moi. Dans le champ du travail, la motivation dépend du sens que chaque travailleur donne à son action (recherche d'une promotion, "devoir sacré", souffrance, déclassement...). Selon Vallerand et Thill (1993) : Le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l'intensité et la persistance du comportement. La motivation alors n’est

motivation au travail et ses recettes pour la renforcer dans l’entreprise. En effet, la définition qui est apparu la plus convaincante, car elle est la plus représentative des apports des psychologues majeurs du domaine est celle de Vallerand et Thill : « Le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement ». Cette définition met clairement

buts de maitrise (performance, comparaison sociale, égo…) (Nicholls, 1984). · Certains de ces processus d’influence favorisent parfois des stratégies motivationnelles d’auto-handicap (E. Thill, 1999), comme la valorisation sociale de ne rien faire (Covington, 1992). · Certains groupes majoritaires peuvent donc développer des co ntre-modèles à l’apprentissage (V. Aebischer

c’est-à- dire de la représentation qu’un individu se fait de lui-même.  Bandura, 1995 Terme n°7 : Estime de soi «  L’estime de soi renvoie aux jugements de valeur que nous portons sur nos compétences physiques, intellectuelles ou sociales ».  Edgar Thill, Motivation et effort, PUF, Paris, 1999. Terme n°8 : Interactions sociales Les interactions sont l’ensemble des influences réciproques qu’exercent les acteurs, les uns sur les autres, engagés dans une action conjointe, conflictuelle ou coopérative

dans ses résultats : « le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes reproduisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la pertinence du comportement » (Vallerand et Thill,1993). Il est donc également important pour un enseignant d’évaluer le degré et le genre de motivation qui animent ses élèves. 1.3.2.2 Motivation, style attributionnel et compétence perçue Un certain nombre de facteurs peuvent influer sur le comportement

l’entrainement de façon à développer les capacités du pratiquant, mais aussi prévenir les risques de blessures liés à la pratique d’une activité sportive. REFERENCE: G.COMETTI A.I KAPANDJI FLORENCE PETERSON KENDALL ELIZABETH KENDALL MCCREARY EDGAR THILL BLANDINE CALAIS GERMAIN J.WEINECK M.PRADET DAVID L.COSTILL K.FUKUNAGA M.VOUILLOT CHAILLET-BERT

solution, Socrate). - Modèle de bui Xuan : évaluation de l’élève, il passe par une étape émotionnelle, par une étape fonctionnelle, puis par une étape technique, et enfin par une étape contextuelle. III) représentation et motivation. Thill et Vallerand : le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement. 1) la motivation à

comportement est motivé par des facteurs personnels et environnementaux. Ces facteurs permettent d’expliquer la régulation continue de la motivation en terme de déclenchement, de direction, d’intensité physique et mentale et de persévérance (Vallerand et Thill, 2004). Chen et al. (2001-2010) montrent qu’il y a cinq sources motivationnelles en EP qui influencent la dimension de la situation. Il s’agit de la « nouveauté » c'est-à-dire qu’on « habille » la tâche de façon à faire sortir les élèves de se qu’ils

contexte influerait donc sur le champ cognitif, visuel et auditif » (Buser, 1998, p. 298). La multisensorialité devrait d’ailleurs être privilégiée sur un cursus plus long et notamment en collège. L’impact sur la motivation affective intrinsèque (Thill, 1997, p. 377), la mémorisation affective épisodique (Delannoy, 1994, p. 61) renforcera motivation et mémorisation cognitive intéressantes à long terme. Souvenons-nous de Victor, l’enfant sauvage de l’Aveyron (1787) relaté par Singleton (1989) et mis