Socio Constructivisme

d’Apprentissage et de Formation des Adultes Université de Liège Agenda 21 septembre : présentation du dispositif pédagogique, mise en perspective générale, fondements des courants actuels : apports et développements nouveaux 28 septembre :l'apport du socio-constructivisme à la pédagogie des adultes 5 octobre : du cognitif au social, apports de la psychologie sociale pour l'apprentissage 12 octobre : séance de préparation du séminaire "thèmes choisis » 19 octobre : dynamique des groupes et apprentissage, animatique

Conception of Equality." In Virginia Held, ed., Property, Profits, and Economic Justice, pp. 198-208. Belmont, California: Wadsworth, 1980. Reprint of "A Kantian Conception of Equality" (1975), with an addition suggested by Rawls. "Kantian Constructivism in Moral Theory." Journal of Philosophy (September 1980), 77(9):515-572. Includes: "Rational and Full Autonomy," pp. 515-535, "Representation of Freedom and Equality," pp. 535-554, and "Construction and Objectivity," pp. 554-572. The 1980 Dewey

construction. Franc Morandi (1997) : tradition, pédagogies actives, maîtrise, différenciation, autonomisation. Selon Labédie et Amossé : transmission (pédagogie traditionnelle), stimulus-réponse (pédagogie béhavioriste), construction (pédagogie active), socio-construction, métacognition23. • les mouvements pédagogiques sont des "organisations militantes, inspirées par une idéologie éducative novatrice, regroupant des enseignants mus par le même idéal"24. Ex. : le Groupe français d'éducation nouvelle (1921

complètement différente. Piaget souligne l'importance de l'action de l'enfant avec le développement de l'intelligence ; le développement de l'enfant relève d'un construction qui nécessite une contribution active du sujet dans son milieu. C'est le constructivisme : le développement est une construction qui exige une contribution active et continue du sujet. 1-Origines de l'épistémologie LA principale influence provient des travaux de Baldwin-> épistémologie génétique : une vision dynamique de

travail, un monopole de leurs activités, une clientèle assurée pour le service, un emploi stable, une rémunération élevée, une reconnaissance de leur expertise." Dubar CHAPITRE I : L'ENJEU DES PROF. :UN CONSENSUS DES PERES FONDATEURS DE LA SOCIO ? 1/ Durkheim et la restauration des corps professionnels *Pourquoi les solidarités de type organiques sont-elles fragilisées? Développement économique: sans moralité déteint sur les individus. Montée de l'individualisme, et donc des stratégies

interne. Car si l'élève adopte une attitude négative, un non respect des consignes, des règles... et ne leur accorde aucune importance, il considérera les apprentissages scolaires de la même manière et n'éprouvera aucune motivation. Selon l'approche socio-cognitive, « ce sont les opérations cognitives de l'élève qui déterminent son comportement. La priorité de l'élève est d'organiser et de conserver un système de croyance cohérent et fonctionnel. Les interactions avec l'environnement, particulièrement

situation et dans un contexte. En conclusion, la pédagogie libertaire restera a jamais dans nos esprits pour son bien fondé et ses principes novateurs. D'ailleurs, on en retrouve des traces dans la pédagogie actuelle, notamment dans l'auto socio-constructivisme lorsqu'on essaie de se baser sur les intérêts des enfants pour amener une matière et lorsqu'on essaie de faire créer les savoirs par les enfants. X) Bibliographie • http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89coles_libertaires_de_Hambourg •

savoir-faire – une dimension liée au transfert : Une compétence est acquise lorsque le transfert est possible, c'est-à-dire lorsque l'élève a acquis l'aptitude à mobiliser la dimension cognitive dans différents contextes. – une dimension de nature socio-affective: savoir-être 3. Est-ce que "développer des compétences" s'oppose à faire "acquérir des connaissances"? NON! • Les connaissances jouent un rôle essentiel. Elles restent des objectifs d'enseignement mais en tant qu'outils à mobiliser pour résoudre

c’est-à-dire à la représentation qu’il se fait de la situation MAIS , Ils ont introduit des concepts qu’ils n’ont pas suffisamment développés (ex : compréhension, sens, …)  Ils posent plus de problèmes qu’ils n’apportent de solutions Partie 3 : Le constructivisme I: Introduction Celui qui a introduit cette notion est PIAGET. C’était un psychologue du développement (il s’est surtout intéressé au développement de l’enfant). Certains concepts piagétiens sont utilisés dans l’apprentissage des activités

(car) la maladie n'est pas un accident mais une autre manière d'être homme. Exemple: K.Goldstein (1878-1965) décrit le fonctionnement du langage en étudiants les troubles neurologiques de l'aphasie. - Le constructionnisme social Le constructivisme souligne l'activité de pensée de tout observateur. Dans le prolongement de ce courrant, le constructionnisme sociale ajoute que la rencontre cognitive entre le connu et le connaissant est toujours marquée socialement (valeurs et idéologies de