Raisonnement Clinique Infirmier

UE 3.1 S1 Raisonnement et démarche clinique infirmière Jugement clinique infirmier dans les problèmes traités en collaboration pour Mr François (Travail dirigé du 25/11/2010) |PROBLEMES |PRESCRITION ET ACTIONS |ACTIONS SUR RP |EVALUATION | |DOULEUR |PROFENID 50 mg

Filière soins infirmiers La démarche de soins infirmière à la Haute Ecole de Santé (Genève) : Facteurs facilitant un apprentissage Travail de Bachelor Genève, Juillet 2013 Lara Monod (N°09 671 868) Tobias Burckhardt (N°09 890 039 ) Directrice : Madame Gora Da Rocha – MscSI - Chargée d’enseignement, filière soins infirmiers, Haute Ecole de Santé (Genève) Membre du jury : Madame Noelia Delicado – Chargée de cours, filière soins infirmiers, Haute Ecole de Santé (Genève)Déclaration

Pierre Maunoury Promotion 2014/2017 Domaine sciences et techniques infirmières, Fondements et Méthodes UE 3.2 : Projet de soins infirmiers Semestre 3 Stage du 16 mars au 19 avril Démarche de raisonnement clinique infirmier Données administratives : Madame B, née le 18/11/1922 Veuve, un fils Données socioprofessionnelles : Prise en charge à 100% pour ALD par la sécurité sociale : caisse de prévoyance et de retraite A une mutuelle Données culturelles : Lisait beaucoup auparavant, apprécie

2010/2011 Site de Lons-le-Saunier Groupe de travail constitué de cadres de santé, infirmiers, formateurs. Des CH de Lons-le-Saunier, Dole, SaintClaude, Champagnole, Salins-les-Bains, Clinique du Jura, CHS du Jura et l’IFSI de Lons-le-Saunier [GUIDE D’UTILISATION PEDAGOGIQUE DU PORTFOLIO] Ce guide est un document de travail dont les données ne sont pas exhaustives. Il s’agit d’un document élaboré dans l’intention de faciliter l’utilisation du portfolio. Le groupe de travail a souhaité expliciter

CÉGEP du Vieux Montréal Département des Soins infirmiers L’apprentissage par problèmes © Cégep du Vieux Montréal Département des Soins infirmiers Juin 2001 2 TABLE DES MATIÈRES page 1. 2. 3. 4. Historique…………………………………………………………………………………………. Définition …………………………………………………………………………………………. Principes pédagogiques à la base de la méthode ………………………………………………… Caractéristiques de la méthode …………………………………………………………………… ! ! le problème …………………………………………………………………………………… le tutorial ………………………………………………………………………………………

soigné. Je voulais pouvoir l’accompagner et la soutenir dans son questionnement face à la maladie, l’image corporelle et à la mort. Cette situation m’a alors permis de mettre en lien la compétence 1 « Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier » avec la relation d’aide afin de construire une relation de confiance entre Mme G. et moi-même. Elle a pu se confier à moi et j’ai alors pu l’accompagner dans son questionnement. J’ai aussi mis en relation la compétence

de faire laver leur linge par leurs familles, de plus, les animaux de compagnie sont admis dans la structure. L’établissement possède une équipe pluridisciplinaire comprenant, une infirmière cadre de santé, un médecin coordonnateur, des IDE (infirmiers diplômés d’état), des ASDE (aides-soignantes diplômées d’état), une psychologue, des AVSD (auxiliaires de vie sociale diplômées) et des ASH (agents de service hospitaliers). Ces professionnels travaillent de concert pour optimiser la qualité

4311-1 : «  l’exercice de la profession d’infirmier ou d’infirmière comporte l’analyse, l’organisation, la réalisation de soins infirmiers et leurs évaluations, la contribution au recueil de données cliniques et épidémiologiques et la participation à des actions de prévention, de dépistage, de formation et d’éducation à la santé. Dans l’ensemble de ces activités, les infirmiers ou infirmières sont soumis au respect des règles professionnelles et notamment du secret professionnel. Ils exercent leur activités

Introduction Cadre de Santé Formateur en Institut de Formation en Soins Infirmiers, j’ai choisi d’étudier, dans l’unité d’enseignement « Histoire de l’Education », le livre de PHILIPPE PERRENOUD « Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant ». Cet auteur, sociologue et professeur à l’Université de Genève, a particulièrement retenu mon attention. Il tente de montrer que le « paradigme réflexif » peut concilier dans le métier d’enseignant raison scientifique et raison pratique

son état ne s’est pas améliorer et les médecins on décidé d’arrêter toutes thérapeutique qui le maintenait en vie et poursuivre seul des soins de confort. En effet, je me suis énormément questionné sur ce type de prise en charge dont les soins infirmiers se confondent à des fins thérapeutiques et/ou à des fins palliatives. S’agit-il de maintenir en vie le patient ? Ou apporter du confort au patient ? S’agit-il de prolonger l’espérance de vie du patient ? Ou apporter du réconfort aux proches du