Questionnaire Les Miserables

je sautai par-dessus la barrière, montai en courant la chaussée dallée bordée çà et là de groseilliers, et frappai en vain pour me faire admettre, tant et si bien que les jointures des doigts me cuisaient et que les chiens se mirent à hurler. « Misérables habitants de cette demeure ! proférai-je mentalement, vous mériteriez, pour votre grossière inhospitalité, de rester à perpétuité isolés de vos semblables. Vous pourriez au moins ne pas tenir vos portes barricadées en plein jour. Peu importe : j’entrerai

leur but. Ils avaient retranché Israël de la [17] communauté des peuples ; ils en avaient fait un solitaire farouche rebelle à toute loi, hostile à toute fraternité. fermé à toute idée belle noble ou généreuse ; ils en avaient fait une nation misérable et petite aigrie par l'isolement, abêtie par une éducation étroite, démoralisée et corrompue par un injustifiable orgueil 3 . Avec cette transformation de l'esprit juif, avec la victoire des docteurs sectaires, coïncide le commencement des persécutions

premières séances : introduction théorique et historiqueEnsuite 2 séances sur chacun des auteurs du programmeLes dernières séances seront consacrées au grotesque dans les nouvelles.Evaluation :1) Oral : commentaire comparé guidé. On recevra un questionnaire 2 semaines avant.2) Examen sur table ou à la maison. Equivalent écrit de l’oral sans questionnaire.Dates pour oral :· Vendredi 19/02· Vendredi 05/03IntroductionEcriture du grotesque« Ecriture » permet de souligner que nous allons nous concentrer

données sous une forme « magistrale ». Mais, selon le temps disponible et selon le niveau de la classe (collège ou lycée), elles peuvent également être trouvées par les élèves dans divers documents (cf. pistes bibliographiques et exemples de questionnaires à la fin de cette rubrique), et donner lieu à des séances de recherche par groupes, voire à des exposés.   a - L’École des femmes, de la farce à la « grande comédie »   • Molière avant L’École des femmes Né en 1622 dans une famille de la

en fin entretien, et seulement en fin d'entretien, poser la question : "on parle de plus en plus d'ingénierie de formation qu'en pensez-vous?". En complément de cet entretien un questionnaire d'accompagnement peut être utilisé. A demander en fin d'entretien afin de ne pas cristalliser l'interviewer sur ce questionnaire ni induire une situation directive. Nous proposons de dégager les items suivants : Sexe, âge, formation initiale, formation continue, durée dans le poste, durée dans l'entreprise

Alain Bergala, Pour une pédagogie de l’audiovisuel, Paris, les Cahiers de l’audiovisuel, 1975 Ainsi, au XXe siècle, George Duhamel dénonçait, dans ses Scènes de la vie future, « un divertissement d’ilotes, un passetemps d’illettrés, de créatures misérables, ahuries par leur besogne et leurs soucis » in Pour une éducation au cinéma en Communauté française, Conseil de l’Education aux médias, 2004, P.5. 9 AESS0004-1 Education aux médias G. Van Cauwenberge – C. Poskin également d’établir un classement

participer à une expérience sur les chocs électriques. Il rassure la moitié en leur disant que cela ne leur fera pas mal mais il dit à l’autre moitié qu’au contraire l’expérience sera terriblement douloureuse (VI). Il leur fait ensuite remplir un questionnaire pour savoir s’ils préfèrent attendre seuls ou en groupe (VD). Dans le groupe anxieux, 63% préfèrent attendre en groupe contre 33% seulement dans le groupe rassuré. Mais si maintenant on leur propose d’attendre avec des gens qui eux ne recevront

être posées dans des contextes différents : des entrevues cliniques, des histoires de vie et des enquêtes. Les questions peuvent être posées de différentes façons : directement ou indirectement, à l’aide d’items simples ou multiples. (Quelques questionnaires sont présentés dans la chronique sur La mesure du bonheur à la fin de ce numéro.) Dans la pratique courante des grandes enquêtes, on utilise des questions simples et directes. Toutefois, on émet des réserves sur la validité et la fiabilité

cela pourrait expliquer l’absence de nom du personnage. Le roman inverse aussi les rôles des deux personnages. Victor crée le monstre à son image, et plus tard, c’est le monstre qui veut que Victor connaisse la même existence dépourvue d’amour, misérable et odieuse que lui. Le monstre poursuit Victor, puis c’est Victor qui poursuit le monstre. Ils connaissent aussi la même fin, isolés, désespérés et souffrants. d) Le monstre en société : criminel ou “bon sauvage” ? (d’un point de vue socio-politique)

Le « bibliocollège » présente un texte d’une autre édition, dont sont extraits des passages, des résumés étant effectués par un professeur de collège pour lier les extraits. Le texte est une adaptation de André Mary, les résumés, notes, questionnaires et dossier Bibliocollège par Marina Ghelber. Le dossier propose un retour sur le schéma narratif, présente Chrétien, la vie au Moyen et le roman courtois, ainsi qu’un groupement de textes sur le combat héroïque ; de nombreuses reproductions de