Psycho Pedagogie

sociale de la compétence plurilingue2. Fortes de cette prémisse et d’un ensemble de constats interdépendants, nous avons entrepris un travail de recherche-action intitulé « De la formation des enseignants au Portfolio à la caractérisation de sa portée psycho-sociolinguistique dans l’enseignement/apprentissage des langues »3. Notre entrée par le corps professoral s’explique par le fait que, comme le souligne Kervran (2008), les évolutions nécessaires qui doivent s’opérer dans nos sociétés multilingues

concept polysémique ...................................................................... 8 1.2. L’andragogie et la formation continue ....................................................................... 9 1.3. Andragogie / formation continue et pédagogie : quelles relations entre elles ? ..... 13 2. DES PROBLEMATIQUES RECURRENTES OU NOUVELLES EN ANDRAGOGIE / FORMATION CONTINUE ........................................................................................................................

concept polysémique ...................................................................... 8 1.2. L’andragogie et la formation continue ....................................................................... 9 1.3. Andragogie / formation continue et pédagogie : quelles relations entre elles ? ..... 13 2. DES PROBLEMATIQUES RECURRENTES OU NOUVELLES EN ANDRAGOGIE / FORMATION CONTINUE ........................................................................................................................

psychologique est complètement occultée dans le dispositif, laissant l’éducateur et l’enseignant sans ressource. » D’autres proposent que des partenariats avec des psychologues, des conseillers d’orientation-psychologues (COP), des centres médico-psycho-pédagogiques (CMPP), etc. puissent se mettre en place pour « diagnostiquer plus aisément et rapidement les difficultés ». Par ailleurs, les équipes doivent être stables et formées de personnels expérimentés, ce qui n’est pas toujours le cas. Les

| | | | | | | | |Psycho-sociale | |3 |Scolarisation des enfants à l’Université et dans les grandes |18 |13% | | | |écoles

bien pleine ». Quant à Rousseau, il présente son idéal pédagogique en cinq livres : « L’Émile ». Il est l’un des premiers à ne pas considérer l’enfant comme un adulte. Il pense que l’on doit laisser l’enfant s’épanouir à son rythme et adapter la pédagogie à chaque âge pour l’éduquer conformément à la nature. Ainsi, l’enfant sera protégé contre les dangers de la civilisation. Il faut lui enseigner à vivre et se former en tant qu’homme et citoyen. Les philosophes du XVIIIème siècle fondèrent notre

entretiens 5. DISCUSSION p43 p43 p46 -Analyse et interprétation de Pierre p46 -Hypothèses p49 6. RETOUR EPISTEMOLOGIQUE CONCLUSION p55 p57 2 SUITE SOMMAIRE BIBLIOGRAPHIE p58 ANNEXES p60 -Présentation de la Pédagogie Curative p60 -Textes de loi p64 -Entretien Famille d’Accueil Thérapeutique n°1 p77 - Entretien Famille d’Accueil Thérapeutique n°2 p82 -Entretien Pierre p88 -Contrat de travail FAT p94 3 INTRODUCTION Depuis

application concrète, évaluation, réajustements en travail d’équipe). - Elle permet aussi une intervention personnelle. - Elle met l’accent sur la formation des ≠ intervenants (enseignants, éducateurs, parents). ▪ L’orthopédagogie est une pédagogie du développement - Elle s’appuie sur les connaissances du développement normal des lois générales de l’apprentissage pour détecter les particularités présentes chez les personnes handicapées - Elle analyse les obstacles au développement

l’information, p. 130.—Sémiologie, p. 130.—Cybernétique, p. 131. La science et la technologie développent La pédagogie, art ancien, science nouvelle, p. 132.—De l’éducation initiale à l’éducation continue, p. 133.—Phases psycho-pédagogiques, p.133.—Psychologie de la première enfance, p. 134.—Psycho-pedagogie de l’âge adulte, p. 135.— Individualisation pédagogique, p. 136.— Techniques de groupe, p. 136.—Pédagogie institutionnelle, p. 136.— Théorie et technologie de la communication, p. 137.— Télévision par câble

créer ou rénover une discipline, de former d’abord un corps enseignant » Chailley-Bert, 1931 Citations : Arnaud (Revue EPS 194, 1985) : « Les professeurs formés avant 1959 n’avaient pas bénéficié d’un enseignement spécifiquement centré sur la pédagogie sportive » Dorville (Le concours de recrutement comme révélateur de l’identité de l’EP, 1993) : « Les futurs professeurs d’EP jusqu’en 1978 seront formés hors de l’université, sans grade universitaire », « Dans leur souci obsédant d’être des enseignants