Psycho Pedagogie Du Sport

celle d’un être, d’un enfant démuni. L’écrit ne peut retraduire ce qui s’entend dans la rencontre où s’indique avec force, ce que le transfert révèle dans l’espace de tout travail psychothérapeutique : la présence de l’enfance du sujet dans l’appel au psycho- ☞ ENTRETIEN CLINIQUE ET PSYCHOTHÉRAPIE 23 ☞ thérapeute. En règle générale l’apparition de l’enfant en souffrance, l’émergence de désirs infantiles pour un adulte demandeur exigent un peu de temps. Dans le cas présent, ce délai semble supprimé

FITTS, M. I. POSNER (1967), Human performance, Belmont, Brooks Cole. J. C. FLANAGAN (1954), The critical incident technique, Psychological Bulletin, 1954, 51, 327-358. E. A. FLEISHMAN, W. HEMPEL (1954), Changes in the factor structure of a complex psycho-motor test as a function of practice, Psychometrika, 19, 239-252. E. A. FLEISHMAN, M. E. REILLY, D. CHARTIER, C. LÉVY-LEBOYER (1992), Guide d’utilisation du F-Jas, Paris, ECPA. E. A. FLEISHMAN, M. D. MUMFORD (1988), Ability requirement scales, chapitre

FITTS, M. I. POSNER (1967), Human performance, Belmont, Brooks Cole. J. C. FLANAGAN (1954), The critical incident technique, Psychological Bulletin, 1954, 51, 327-358. E. A. FLEISHMAN, W. HEMPEL (1954), Changes in the factor structure of a complex psycho-motor test as a function of practice, Psychometrika, 19, 239-252. E. A. FLEISHMAN, M. E. REILLY, D. CHARTIER, C. LÉVY-LEBOYER (1992), Guide d’utilisation du F-Jas, Paris, ECPA. E. A. FLEISHMAN, M. D. MUMFORD (1988), Ability requirement scales, chapitre

nous avons appelé domaine couvert par le champ de connaissances appliqué au problème, il ne s'agissait que de situer les frontières conceptuelles que l'on se trace pour conduire sa recherche. Dans notre exemple, il s'agissait des concepts liés à la psycho-sociologie générale des groupes de travail, donc nous excluons d'une certaine façon la psychologie clinique, la psychanalyse, la sociologie... Dans le cas du cadre théorique, il ne s'agit plus de simplement indiquer un champ de connaissance en y replaçant

(1995) 22 rance des travaux accumulés depuis vingt ans... Par ailleurs, il tire argument de ce que le « développement » n'est pas un concept sociologique, et n'a d'autre statut que de désigner une réalité extérieure à l'anthropologie, comme le sport, la ville ou la vieillesse (id : 20). Il est fort vrai que « développement » n'est pas un concept. Mais c'est justement ce statut « d'objet » qui permet de parler d'anthropologie du développement sans reprendre à son compte les représentations des

animale, pas de dressage de chiens savants et de chimpanzés intelligents qui puissent conduire continûment à 13 L’homme devant la science l’invention par l’animal d’une ampoule électrique. Ne faisons pas d’utopie psychologique, de pédagogie mythique et nous reconnaîtrons que l’électrisme est une promotion de l’expérience, une promotion qui rompt nécessairement avec le savoir dans des expériences éminemment indirectes. Pour atteindre la technicité édisonienne, il faut

qui suivent reprennent les communications présentées, ainsi que les questions et commentaires qui s’y rapportent. Le compte-rendu de la discussion et de la conclusion proposée par David Courpasson a été établi par Bérénice Quinodon, assistante de pédagogie et de recherche à EM LYON. 5 ENTREPRENEUR ET ENTREPRENEURIAT MICHEL COSTER Professeur à E. M. Lyon, responsable Mastère Entreprendre L’entrepreneurship est un phénomène qui existe depuis longtemps mais il reste très difficile d’en donner

Économie nouvelle, ni relever vraiment le niveau de vie de la masse. Mais il avait su incontestablement organiser les loisirs de cette masse. Il avait mis sur pied des voyages collectifs, des croisières, des courses cyclistes. Il avait valorisé les sports. Grâce à lui, les travailleurs italiens - surtout les jeunes - avaient eu l'illusion de participer en quelque mesure à la vie intellectuelle de leur pays, de goûter, eux aussi, à ces joies d'art dont ils étaient avides. Il ne faut pas craindre d'insister

cheminement personnel qui va progressivement l’amener à ce qu’il faut bien appeler une reconstruction de l’écrit en tant que (pluri)système 8 » (p. 20). Cette approche théorique a marqué un changement de cap dans la pédagogie de la lecture. En effet, pendant longtemps, on a reproché à la pédagogie de la lecture de ne pas prendre l’enfant suffisamment en compte. Comme l’explique Chauveau (1997, p. 55), « […] on a fait comme si l’enfant apprenti-lecteur se contentait de recevoir (ou enregistrer) plus ou moins

fonction implicite, enregistrer des informations non seulement sonores mais visuelles. Si nous voyons très peu de choses dans une image, c'est parce que nous savons mal la lire, nous en évaluons aussi mal la raréfaction que la saturation. Il y aura une pédagogie de l'image, notamment avec Godard, quand cette fonction sera portée à l'explicite, quand le cadre vaudra pour une surface opaque d'information, tantôt brouillée par saturation, tantôt réduite à l'ensemble vide, à l'écran blanc ou noir 2. En second