Préface Argumentative

dans Le Français dans le Monde n°148, 1979, p. 55-59. 5Portant sur l'étude d'une oeuvre, d'un personnage, d'un pays, elle présente les ouvrages et articles concernant l'auteur par exemple, puis les ouvrages de l'auteur et enfin les articles, préfaces ou interviews faisant référence à celui-ci. UE 11 stage et mémoire – 2006-07 Josiane Clarenc 5 3. BANGE Pierre, "Interstructuration sociale d'une classe de langue", dans TROGNON Alain, DAUSENDSCHÖN-GAY Ulrich, KRAFFT Ulrich et RIBONI Christiane

poussées de l’instinct, les détraquements cérébraux survenus à la suite d’une crise nerveuse. […] Mon but a été un but scientifique » ; « […] J’ai simplement fait sur deux corps vivants le travail analytique que les chirurgiens font sur des cadavres. » (préface de Thérèse Raquin) • Parfois ce n’est pas la société qui intéresse le romancier, mais l’univers qui sert de cadre à l’histoire et révèle l’homme. Exemples : La Peste, de Camus : ce n’est qu’en apparence que les personnages reflètent une société ;

pragmatique dont résultent d’immédiates conduites de lecture et stratégies d’interprétation, ainsi que le « Prologue » permet d’emblée de le vérifier. Ce long poème de 102 vers est en quelque sorte le deuxième seuil du recueil. Contrairement à la préface, il offre un cadre d’intelligibilité générale articulé sur une lecture historique du déclin de la poésie conçue comme une parole inspirée et inspiratrice ancrée au cœur de la cité. La visée est bien plus large, qui dépasse la problématique restreinte

complémentaires : Analyse d'images : Réflexion sur l'Homme *Le porteur d'eau de Séville, Diego Velasquez, 1620 : allégorie des âges *Le cri, Edvard Munch entre 1893 et 1917 : l'angoisse existentielle *Napalm, photographie de Nick Ut, 1972 : la force argumentative d'une photographie Le professeur le Proviseur L’élève Descriptif des lectures et activités. Années 2014-2015. Classe de première SI Lycée Stéphane Hessel, Toulouse Nom : Classe Objet d’étude : le texte théâtral et sa représentation du XVIIe

à cause de son amitié avec Catherine d’Aragon, l’ancienne reine. Cela a été interprété comme une insulte. Il a ensuite été accusé de prévarication, de complots, ce dont il était innocent. C’est après avoir refusé de prêter serment à cause d'une préface anti-papale affirmant l'autorité du Parlement en matière de religion, et niant l'autorité du pape, qu’il est emprisonné à la Tour de Londres, où il a écrit le Dialogue du réconfort dans les tribulations. Accusé de haute trahison, il a été condamné

pièce : la présence des spectateurs, la proximité des comédiens, l’abandon consenti à l’illusion théâtrale vont produire des effets très forts sur le public et l’ébranler dans ses convictions sociales et politiques (le dialogue théâtral à visée argumentative utilise une stratégie proche des genres argumentatifs tels l’apologue, le dialogue philosophique ou l’essai pour convaincre et persuader). Le public du XVIIIème siècle composé d’aristocrates va se demander comment ce jeu qui remet en cause leur

plus lointain (péritexte). La riposte se détache alors peu ou prou de l’œuvre elle-même et devient généralement moins ludique et plus polémique, moins littéraire et plus argumentative. La distinction entre texte et hors-texte, entre répartie ludique et riposte sérieuse n’est bien sûr pas aussi définitive – que l’on pense aux préfaces du Barbier de Séville et du Mariage de Figaro où Beaumarchais se révèle tout à la fois histrion et polémiste. Il reste que la riposte para/péritextuelle mise généralement

libellé du sujet, lettre destinée au courrier des lecteurs, lettre ouverte, lettre fictive d'un des personnages présents dans un des textes du corpus...) ; - monologue délibératif, dialogue (y compris le dialogue théâtral) ; - récit à visée argumentative sous forme de fable, d'apologue... Quelques conseils pour la rédaction des travaux d'écriture • Préparez votre travail au brouillon, en numérotant les pages. Rédigez-y de façon détaillée le plan, la présentation de la problématique, les orientations

. . 14 Distinguer et pratiquer les différentes formes de discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 57 62 65 70 75 IV - ANALYSER ET PRATIQUER LES GENRES DE L’ARGUMENTATION ¢ ¢ ¢ ¢ ¢  15. Étudier et choisir des stratégies argumentatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 16. Distinguer différents genres de l’argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 17. Étudier et pratiquer les genres de l’éloquence

d’autrui. Dans cette perspective, l’année de troisième : – met l’accent sur la lecture de textes autobiographiques et de poèmes lyriques ; – ouvre davantage à la lecture d’œuvres étrangères ; – accorde une place accrue à la lecture de textes à visée argumentative. FRANÇAIS Classe de 3e I 161 Dans le prolongement des années précédentes, les lectures portent sur des œuvres des XIXe et XXe siècles, sans exclure d’autres périodes. Elles doivent être nombreuses et diversifiées, incluant la littérature