Memoire Sanction éducative

variable indépendante Analyse descriptive de la variable dépendante 83 83 85 i 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. 8.7. 9.1. 9.2. Chapitre 8 : Analyse comparée des variables Conditions et qualité de vie de la famille durant l’enfance Pratiques éducatives parentales et langues de communication Vie au quartier et sédentarité Vie scolaire au primaire Vie scolaire au secondaire Raisons de l’abandon scolaire ou comment ne pas abandonner Eléments d’influence conduisant au décrochage scolaire Chapitre

à qui nous exhortons aux études et à la persévérance. Ainsi qu’à la future jeunesse à la quête du savoir scientifique REMERCIEMENTS Nous voici au terme de trois années d’étude qui par ce travail scientifique, sanctionne la première étape de notre formation aux Facultés Catholiques de Kinshasa, à la Faculté de Communication Sociale. La gloire soit rendue à Dieu, le maître de temps et des circonstances, pour nous avoir donné les moyens et l’intelligence de pouvoir

L’INSTRUCTION DANS LA FAMILLE COMME ALTERNATIVE À l’ÉCOLE SA PLACE ENTRE NORME JURIDIQUE ET NORME SOCIALE DIPLOME : Mémoire en vue de l’obtention du Diplôme de Hautes Etudes des Pratiques Sociales TITRE : L’Instruction dans la famille comme alternative à l’école SOUS-TITRE : Sa place entre norme juridique et norme sociale RESUME : L’instruction dans la famille est réglementée par une loi spécifique qui prévoit le contrôle de l’obligation scolaire une fois par an, sous la responsabilité

problème ne vient pas du short Rose en lui-même, mais de la tenue non adéquate pour ce genre d'événement. Autre exemple, exemple d'un naturiste sur une plage non naturiste… Les sanctions contre ces normes peuvent être de plusieurs ordres : Matérielle : monétaire : excès de vitesse, alcoolisme roulant... extéroceptive : la sanction peutêtre physique : fessé… Interpersonnelle : (identification, réputationnelle). Construction flexible, mais stable, s'inscrivant dans la durée. Le sujet se posera la question

ce thème ; car on est plus facilement manipulable par ce biais. « L’émotion ne peut être complètement rejetée, mais sans perdre de vue qu’elle n’est qu’une des voies d’accès à l’essentiel, qui est la réflexion. » (Lionel Richard « L’artiste et la mémoire » - Libération, 16 avril 1998). « La torture contraint assurément à l’intelligence, elle contraint à penser. » p.12. Le traumatisme lié à la torture est singulier et « atypique », ce qui a amené l’auteur à une approche spécifique ; tout comme il

de la famille ou de la communauté éducative. Comment alors soutenir, accompagner, aider des jeunes à grandir ? Rappelons ici qu'en matière de prévention, les soutiens aux parents pour assumer leur fonction parentale et celle de support identificatoire sont primordiaux. Pour accroître l'ES des enfants, l'une des pistes d'action serait le soutien à la fonction parentale en veillant à maintenir une image valorisée et valorisante des parents. La communauté éducative doit aussi être soutenue pour que

n'entraînent pas forcément de mémoire traumatique. Les violences qui génèrent le plus de troubles psychotraumatiques sont bien sûr les plus destructrices, que ce soit par leur potentiel d’atteinte physique ou par leur potentiel d’atteinte psychique. Le plus souvent les deux atteintes physiques et psychiques sont intriquées, mais l'atteinte psychique est toujours présente et elle est au cœur des mécanismes psychotraumatiques. Cette atteinte psychique est centrée par la mémoire traumatique, d’autant plus

sachant que nul ne peut se substituer au sujet dans son rapport au savoir, ni réfléchir et apprendre à sa place ? C’est le paradoxe des métiers de l’humain, des métiers “ impossibles ” (Boumard, 1992 ; Cifali, 1986 ; Imbert, 2000), ceux de l’action éducative et de l’action thérapeutique. Le professionnel voudrait que l’autre, de son plein gré, s’impose une discipline, fasse des efforts, pose des actes ou accomplisse un travail, non seulement par respect de son autonomie, mais parce qu’il est le seul

106 2.2. La gestion de la vie en commun dans l’établissement -----------------------------------------108 2.3. Les problèmes rencontrés et leur répercussion sur les apprentissages -------------------108 2.4. Les pratiques de travail de l’équipe éducative ---------------------------------------------------110 3. Scores des élèves selon les réponses des chefs d’établissement -----------------111 CONCLUSION -----------------------------------------------------------------------------------------------------115

pornographiques ne doivent en aucun cas être diffusés dans des tranches horaires susceptibles d’être regardées par les enfants de 7 heures à 22 heures 30. Le CSA doit voir ses missions renforcées. Il doit se voir reconnaître la possibilité de porter des sanctions pécuniaires contre les contrevenants même si le manquement est constitutif d’une infraction pénale. Une commission d’évaluation de la dérive violente sur les chaînes télévisées et du respect des règles doit être mise en place. 4 Cette commission