Memoire Sanction éducative

familles neuf d'entre elles ont accepté d'y répondre. Malgrés la diffusion restreinte et le petit nombre de familles interrogées, (un exemplaire de ce questionnaire, figurant en annexe de ce mémoire,) ceci m'a permis de dégager quelques pistes de réflexions et d'orienter en partie la problématique de ce mémoire La première des six questions interrogeait les familles pour savoir si ce style de structure relevait véritablement d'un choix de leur part . Curieusement, il n'y a que trois familles qui

vérifier ensuite que cela a été bien effectué. 3- Education de base La loi N°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation au Burkina Faso définit l’éducation de base comme « l’ensemble des activités éducatives et de formation consistant à faire acquérir à l’individu dans un contexte historique, social et linguistique déterminé, un ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes indispensables lui permettant de comprendre son environnement, d’interagir

s’applique pas en matière administrative. Or la CEDH fait une interprétation très extensive de la matière civile et pénale, dès lors que cette exigence d’indépendance s’applique aussi en matière administrative. (Ex : La CEDH considère que les sanctions infligées à un fonctionnaire sont administratives mais considérées comme pénales car ce sont des punitions). 1- L’indépendance à l’égard du pouvoir législatif. Les juges ne doivent pas intervenir dans le domaine du législateur, ils sont là pour

pénalement responsable sous la seule condition d’être capable de discernement. Là où il y a une différence avec le majeur, c’est que lorsque le mineur a moins de 10 ans, il ne peut pas faire l’objet de sanctions sauf des sanctions dites éducatives. Et entre 10 et 13 ans on va avoir des mesures d’assistance éducatives et lorsqu’il a plus de 13 ans il va faire l’objet d’une véritable peine. Le juge des enfants ce juge est un magistrat du tribunal de cour d’instance il a un rôle assez important car il est a la

témoignent de la fragilité des acquis scolaires dès l’école primaire. Nombre de ces collégiens sont arrivés au collège en ayant déjà accumulé un retard par rapport au rythme « normal » de scolarité. Celle-ci est en outre émaillée d’une multitude de sanctions, punitions scolaires, répression des actes et paroles scolairement répréhensibles, des refus de travail ou de l’hypoactivité scolaire, des conflits avec les enseignants, etc., qui se soldent parfois par des conseils de discipline et des exclusions

langue »[6] mais que « les élèves qui ne connaissent suffisamment aucune des langues d'enseignement reçoivent l'enseignement en langue française. »[7] Précisant les commissions scolaires pouvaient continuer d’enseigner dans la même langue qu’avant la sanction de cette loi, soient l’anglais, le français, les langues « indiennes » (au sens d’autochtone du Canada) ou « inuits », mais « ne [peuvent] valablement prendre la décision de commencer, de cesser, d'accroître ou de réduire l'enseignement en langue

famille F 83 5.2. L’analyse horizontale 88 Conclusion générale 97 Bibliographie 100 Introduction générale L’intérêt de ce sujet de mémoire a pris naissance suite à la lecture d’un article sur la fonction parentale. Dans cet article, il était question de carences et d’abus lors de l’éducation et j’ai souhaité approfondir le sujet. Ce mémoire vise à comprendre l’importance des rôles parentaux à l’adolescence et à ouvrir mon champ de vision à ce propos. De nombreux travaux de fin d’étude

et de la sécurité des personnes en cas d’insécurité. J’ai choisi de ne garder que l’extrait concernant l’acte pédagogique et le cadre éducatif considérés comme les premiers socles de prévention de cette violence. Il illustre l’actuelle politique éducative adoptée de la maternelle jusqu’au lycée, mais plus largement encore, un thème de société particulièrement sensible dans lequel l’école doit jouer un rôle capital : celui de l’éducation aux vertus justement préventives. Mais il faut bien avoir à l’esprit

les modules. Les devoirs Une fiche du professeur qui vous est attribué et sa présentation vous sont joints dans le(s) module(s). Les modules sont accompagnés de devoirs et/ou rédaction d’un mémoire de fin de module. Certains modules n’ont pas de devoirs, mais un mémoire est à rédiger. Les devoirs et/ou le mémoire une fois rédigés, sont à retourner au professeur ou au CERFPA. Chaque devoir est corrigé avec des annotations, une note sur 20 est attribuée à l’élève. En dessous de la moyenne qui est de

des Grands-Augustins, 75006 Paris. © Groupe Eyrolles, 2008 ISBN : 978-2-212-54219-6 Sandrine MAURY aider les élèves en difficulté Sommaire Partie 1 1 Élèves en difficulté : les repérer, les aider Fiche 1 Dialoguer au sein de l’équipe éducative. ................................................ L’équipe pédagogique.......................................................................... L’équipe médico-sociale...................................................................... L’équipe