Les Textes Litteraires Et Les Formes

travers des formes d’argumentation directe, et indirecte. INTRO : les textes du corpus présentés ont étaient écrit par des auteurs, nées a des différentes époques, et écrivant des textes avec des genres, des registres et des procédés littéraires différent. Ce qui les unis et la manière dont il on voulu dénoncer ou critiquer leurs idées leurs sentiments, de manière explicite ou implicite. On peut alors ce demandé de quels manière ils ont portaient leurs regards à travers les formes d’argumentation

le propos au destinataire et à l’effet recherché. (Ecrire) | | | C 1.13. Prendre part à un dialogue, à un débat: prendre en compte les propos d’autrui, faire valoir son propre point de vue. | | | C 1.16. Dire de mémoire des textes patrimoniaux (textes littéraires, citations célèbres) | | | C 1.17. Adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché. (Oral) | | | C 1.18. Savoir utiliser un dictionnaire pour vérifier

 L’efficacité des œuvres littéraires permet effectivement de lutter contre les discriminations, l’oppression et toute sorte d’abus. Mais cette efficacité est contrainte par des limites. -> L’œuvre littéraire est-elle un moyen efficace pour lutter contre les discriminations, l’oppression et toute sorte d’abus ? La censure est un des moyens utilisé pour limiter cette efficacité. Ainsi André Gill, dessinateur du XIX ème siècle, s’oppose à l’atteinte de la

me rappeler quelques grands textes de la littérature engagée comme J’accuse de Zola au moment de l’affaire Dreyfus, ou les œuvres polémiques de Victor Hugo contre la tyrannie de Napoléon III, telles que Les années funestes, Napoléon le petit, ou l’engagement des écrivains sous l’occupation, ou encore le combat des philosophes au siècle des Lumières… À la question quand ? je peux aisément m’apercevoir que cet engagement des écrivains est constant dans l’histoire littéraire. À la question comment ? je

capacités (orales) à développer en se basant sur le NCF 16 1.2.2 Les lacunes 17 (a) Au niveau de l’oral 17 (b) Au niveau de l’écrit 18 1.3 Les objectifs généraux de la proposition pédagogique 19 Première partie : 19 (b) Revue littéraire : cadre théorique 19 Annexes : 19 Grille d’auto-évaluation de l’élève. 20 Introduction L’enseignement et l’apprentissage des langues connait un essor didacticiel depuis jadis plusieurs siècles car nombreux sont les pédagogues qui ont

tissé, il faut comprendre le texte comme un tissage où les phrases s'entrecroisent jusqu'à former un maillage. C'est dans ce maillage que l'interprète, c'est à dire le récepteur du texte, va "trouver" un sens. Lieu de rencontre entre l'auteur et son lecteur, le texte sert à informer, décrire, narrer, argumenter, convaincre, exprimer des sentiments... Si bien sûr il est possible d'utiliser divers types de textes pour remplir ces fonctions, certains types sont généralement plus efficaces que d'autres

des mots comme la peinture le fait des couleurs, peut ne porter aucun message. Les autres textes nous invitent à nous situer par rapport au monde dans lequel nous vivons: ou bien ils le présentent de façon positive et nous invitent à le conserver, ou bien ils le présentent négativement et nous exhortent à le changer. Il peut être confortable, en effet, de se réfugier dans la lecture du patrimoine, des textes du passé qui n'ont plus de prise directe sur le monde actuel. Mais tout écrivain doit savoir

OBJET D’ETUDE, PERSPECTIVES ET ORIENTATIONS PRINCIPALES : ⇨ Le travail du poète : création de formes, de règles pour réinventer le langage. ⇨ Le rôle du poète : un « voyant » qui transfigure son époque et peut dénoncer ses horreurs. Problématique : comment la beauté du langage poétique permet-elle une dénonciation efficace de la violence et de la guerre ? GROUPEMENT DE TEXTES : LECTURES ANALYTIQUES D’EXTRAITS : • Texte 1 : Agrippa d’Aubigné, Les Tragiques, 1616

d’histoire littéraire, de progresser vers l’autonomie, d’acquérir une approche de plus en plus réflexive de la littérature. Or la lecture analytique de textes sélectionnés par mes soins, la pratique du commentaire composé et de la dissertation, m’apparaissent comme des moyens de gloser, de décomposer, mais non de pratiquer l’écriture. Ajoutons qu’ en me limitant à ces exercices, je risque de laisser peu de place à l’autonomie. Peut-on parler d’autonomie, lorsque l’on choisit les textes que les élèves

des formes verbales et des pluriels) Compétences Lire Au terme de la scolarité obligatoire, tout enfant devra être capable de : - lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers - analyser les éléments grammaticaux d’une phrase afin d’en éclairer le sens - dégager l’idée essentielle d’un texte lu ou entendu - manifester sa compréhension de textes variés, qu’ils soient documentaires ou littéraires - comprendre un énoncé, une consigne - lire des œuvres littéraires intégrales