Les Conflit Affectifs

baisser et être au même niveau de l'enfant pour lui faire comprendre des notions, d'adopter une gestuelle et une posture adaptée à son âge et fonction de sa compréhension par exemple capter son regard, connaître la perception de son développement affectif, cognitif, moteur et social. Lors de la sieste j'ai interrogé Françoise sur les attitudes qu'il fallait avoir face à une épreuve pareille, elle m'a expliqué qu'il fallait en toute chose garder son calme et rassurer l'enfant. Le fait de maîtriser

DVP cognitif de l’enfent selon PIAGET· Dvp de l’enfant selon la théorie constructiviste et dialectique d’Henri WALLON · DVP psycho affectif du pdv de la psychanalyse (FREUD)· DEFINITIONPersonne  : c’est le sujet pourvu d’un système de pensée complexe Personnalité  : organisation dynamique liant les aspects intellectuels, les rpz°, affectifs, comportent taux interagissant avec son milieu. Développemen t: une dynamique, une évolution. L’individu

période constitue un aspect négatif puisque l’adolescent va prendre ses rêves pour des réalités : égocentrisme. L’entrée dans l’âge adulte correspond à la réconciliation avec le réel, il va regarder les choses telles qu’elles sont. Du point de vue affectif, il va devoir former sa propre personnalité, c'est-à-dire choisir un projet d’existence qui le pousse à conduire ses choix, mais aussi devoir former ses propres valeurs de façon autonome, et s’insérer dans le monde adulte. Changements physiques :

peut jouer un rôle différent. Le tiers dans une relation à trois (« triade », p 28) peut adopter plusieurs rôle dans la relation : médiateur (personne neutre), troisième larron (cherche à tirer profit de la situation) et despote (crée ou attise les conflits). Chap. 2 : Structure du rapport interpersonnel Les individus se placent les uns par rapport aux autres. Il existe un rapport de place dans la relation. Un individu peut adopter plusieurs position en fonction du partenaire avec qui il entretien

inconsciente de l’individu. Et ce, tant à la faveur de circonstances normales, je veux dire par là, ordinaires de la vie, fussent-elles déstabilisantes (exemple du deuil évoqué dans un instant), que dans des circonstances plus psychopathologiques (conflit affectif voire trauma). Mais dans les 2 cas, et même s’il convient de discriminer une variation ou anomalie alimentaire ponctuelle d’une véritable psychopathologie alimentaire (l’un des critères de différenciation fondamental étant la durée dans le

Table des matières 1. Introduction 3 2. L’adolescence 4 2.1. L’école 4 2.2. Les besoins de l’adolescent 5 2.3. Le besoin d’appartenance au groupe 6 3. Les problèmes de conduite et les troubles du comportement 8 3.1. Le conflit 8 3.2. Distinction entre le problème de conduite et le trouble du comportement 9 3.3. Enseigner à des adolescents ayant des problèmes de conduite ou des troubles du comportement 11 4. Conclusions 14 1. Introduction

et le climat socio-affectif positif, la cohésion est forte. Laisser faire : Le leader précise les objectifs et les moyens attribués au groupe, mais adopte ensuite un comportement passif. Le groupe jouit d’une totale liberté. Le leader détient l’autorité mais ne l’exerce pas. Sa présence est amicale. Dans les groupes à commandement « laissez faire » la performance est la plus mauvaise, sans que la présence ou l’absence du chef joue un rôle particulier. Le climat socio-affectif du groupe n’est pas

Caractéristiques de l’adulte (physiologiques, caractères sexuels secondaires) mais ils restent inférieurs à l’adulte par leur statut. Conflit avec l’adulte et par les principes définis par lui. *Un véritable stade dans le développement. *Début : par la puberté (11ans pour les filles et 13 ans pour les garçons) *Passage ado/adulte : autonomie au niveau matériel et affectif. Mais arrive moins rapidement avec le chômage, les études plus longues, adultes qui travaillent mais qui n’ont pas de logement

entreprise et il s'agit d'une communication formelle. Pour M. Galatier l'influence est descendante et pour M. Robin l'influence est ascendante car M. Galatier est le supérieur hiérarchique de M. Robin. 2 : Leurs émotions : M. Galastier : énervé, affectif, logique, extravertie M. Robin : étonné, angoisser, timide, soulagé, extravertie, soumis, stable 3 : M. Robin utilise un compte rendu sur l'efficacité des équipes commerciales proposées par son supérieur hiérarchique M.Galatier. Annexe 2 : 4

« Plutôt faux » à l’énoncé no 1 (« Dans les situations sociales, je peux... »), écrivez « 2 » sur la ligne au-dessus de (1). Lorsque vous aurez attribué un nombre à chacun des 12 énoncés, additionnez votre pointage afin d’évaluer votre engagement affectif et continu envers l’école. Pour les énoncés 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 Pour les énoncés 9, 12 Absolument vrai =6 Absolument vrai =1 Plutôt vrai =5 Plutôt vrai =2 Un peu plus vrai que faux =4 Un peu plus vrai que faux =3 Un peu