Le Schéma Narratif Compte Rendu

confrontation de l’écrivain et de sa société » 17 16 En définitive, l’écriture est perçue par Roland Barthes comme une conséquence littéraire de conjonctures historiques donc politiques, et l’écrivain, sans être historien ni politicien par essence, rend compte de l’Histoire et de la Politique au travers de son « choix de l’aire sociale au sein de laquelle, il décide de situer la Nature de son langage » . La Nature du langage de l’écrivain se situe, elle, dans un au-delà de la langue. Situer son langage

Introduction La séquence a pour objectif d’étudier un roman de Chrétien de Troyes, Yvain ou le chevalier au lion, en œuvre intégrale. Dans les programmes, elle s’inscrit dans l’objet d’étude « agir sur le monde : héros, héroïnes » pour une classe de 5eme. Cette séquence abordera l’œuvre sous l’angle du parcours initiatique du héros, lequel devient un chevalier exemplaire. Une attention particulière sera portée à la question du merveilleux et des valeurs dominantes de la société courtoise. Une

forme, au fil des séances de la rentrée aux vacances de la Toussaint, mon projet et 6 Cf. supra : l'étude des structures pourrait être privilégiée en classe de Seconde professionnelle. Christian Lombardini, La lecture est-elle soluble dans le schéma narratif ? dans Les cahiers pédagogiques, n°380, janvier 2000. 7 12 l'élaboration de cette séquence : il faut faire de l'étude des textes un moyen reconnu par les élèves d'accéder à leur propre personne et de la cultiver. Ce projet peut donc aussi

compréhension de l’écrit. S’ils utilisent un manuel, ils se servent – ou au moins s’inspirent – du questionnaire qui est proposé à la suite du texte. S’ils travaillent sur un texte qu’ils ont eux-mêmes choisi, ils élaborent un questionnaire en tenant compte des indications du programme. Mais la plupart du temps, ils n’ont pas une vision claire de tous les objectifs généraux que l’on peut viser à travers l’exploitation d’un texte, qu’il soit littéraire, journalistique, scientifique ou autre. Nous allons

lexicologie, stylistique, sémantique, sémiologie... et aussi sociologie, histoire des idées ou des mentalités, psychanalyse, anthropologie...? En ce cas, quel serait le projet et sur quoi porterait-il ? Ayant usé du terme, je me sens tenu d'en rendre compte « par provision » et aimerais tenter d'en préciser les contours, sans trop d'appareil théorique. Ce n'est ni le lieu ni le moment, et peut-être la socio-critique a-t-elle moins besoin de concepts nouveaux que de justes applications. Un entre-deux

prendre en compte la visée de l’énonciateur (raconter, décrire, expliquer ou argumenter) et la façon dont elle détermine le discours, lequel a alors une fonction narrative, descriptive, explicative ou argumentative. C’est en ce sens que l’on parle de formes de discours, et c’est dans une volonté de simplification que quatre types principaux ont été retenus. Dans les textes, ces fonctions sont le plus souvent présentes simultanément (le récit, par exemple est constitué de discours narratif, descriptif

l’urgence de la prose. Jean-Michel Maulpoix. SOMMAIRE SOMMAIRE 3 INTRODUCTION 5 I) Le Récit Poétique : définition du Genre 8 A) Genèse du Récit Poétique 8 1) Un rejeton du Romantisme et du Symbolisme ? 9 2) Le lyrique et le narratif 11 3) De la synthèse des genres au récit poétique 23 B) La Question des Genres Littéraires chez O. V. de L. Milosz 35 1) Le poète lyrique : un décadent ? 36 2) Entre poésie et roman : L'Amoureuse Initiation 39 3) Le romancier

techniques d’enseignement de la langue cible; une compétence permettant l’utilisation des auxiliaires techniques audio-visuels et de l’ordinateur. Par conséquent, l’enseignant accompli serait celui qui ne cesse d’être apprenant. Tenant d’ailleurs compte de l’impossibilité d’une formation initiale complète, de l’insatisfaction permanente et de la remise en question de ses acquis théoriques et de sa pratique didactique, l’enseignant n’a qu’une seule chance d’éviter la sclérose pédagogique, la routine

Laure Himy-Piéri Université de Caen Basse-Normandie lhimy@wanadoo.fr Résumé : Cet article se propose de montrer comment l’écriture de Duras utilise à contre temps noms propres, pronoms anaphoriques et système temporel, renouvelant ainsi le mode narratif, et les voies tracées d’accès au sens. Abstract : We here try to establish how, by an unusual use of proper names, anaphoric pronouns, and temporal system, Duras’s writing works on renewing narrative modes, and the trodden paths to make meaning appear

où ils vivent autrement (ma classe compte des élèves4 résidant en majorité dans un quartier socialement très défavorisé de Mantes-la-Jolie), découvrent et manient le langage littéraire, s’approprient la joie de la beauté artistique. Par conséquent, j’élabore chaque séquence de français avec cette triple exigence (socle commun et enseignement des arts pris en compte dans le programme de français), tout en sachant que ma préparation de bureau n’est qu’un schéma directeur qu’il convient d’adapter une