Le Schéma De Compréhension De La Situation De Travail

« élève » ……………………………………………………………………Page 3 à 4 - Lettre au tuteur de l’élève de terminale en PFMP………………………………………Page 5 ou 6 - Travail de PSE pour la Partie A du dossier ……………………………………………….Page 7 à 12 - Travail de PSE pour la Partie B du dossier ……………………………………………….Page 13 à 16 - Travail de PSE pour la Partie C du dossier ……………………………………………… Page 17 à 22 - Travail de PSE pour la Partie D du dossier ………………………………………………Page 23 à 27 Fiche avancement Fiche avancement « élève » du dossier personnel

|Production personnelle écrite Terminale Bac Pro PSE | |(deuxième situation d’évaluation) | Nom : …………………… Prénom : …………………… Classe : …………… On demande de réaliser un dossier de 10 pages environ à partir de données recueillies en entreprise lors d’une PMFP. Ce dossier est à rendre pour le ….../……./20…

personnelle écrite - 1 - Session : Académie de Rennes Spécialité de Bac Pro : Nom : Dossier à rendre au plus tard le : Prénom : Date de remise du dossier : Prévention Santé Environnement en Baccalauréat professionnel. CCF SITUATION D’EVALUATION N° 2 : Production personnelle écrite Académie de Rennes, Production personnelle écrite - 2 - 1ère partie : l’entreprise et sa politique de prévention 1-1 L’entreprise Nom de l’entreprise : Effectif : Hommes Femmes

|Date de remise du dossier : | Prévention Santé Environnement en Baccalauréat professionnel. CCF SITUATION D’EVALUATION N° 2 : Production personnelle écrite 1ère partie : l’entreprise et sa politique de prévention 1 L’entreprise |Nom de l’entreprise : |

conception de documents techniques associés à ces nouveaux produits. Il réalise les études associées à un des modules du prototype ou des maquettes tant sur le plan matériel que logiciel. Il utilise l’outil informatique. La saisie des schémas est effectuée sur ordinateur. Ces schémas sont testés en simulation. Avec le développement du numérique, son activité inclut la programmation des composants à bases de microprocesseurs et de circuits logiques s personnalisables qui pilotent les fonctions électroniques

mentale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p8 2.1 Situation de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p9 2.2 L'évaluation d'un risque liés a la charge mentale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p10 2.3 Les effets du risque liés a la charge mentale sur la santé . . . . . . . . . . . . . . . . p11 III. Schéma d'apparition d'un dommage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

l’insertion sociale MINISTERE DES AFFAIRES SOCIALES, DU TRAVAIL ET DE LA SOLIDARITE Directions Régionale et Départementales des Affaires Sanitaires et Sociales de Midi-Pyrénées Décembre 2002 Introduction Dans la plupart des dispositifs de lutte contre l’exclusion, l’accompagnement social est devenu un mode d’intervention de plus en plus présent et nécessaire afin de faciliter l’insertion des publics en difficultés. Ce travail relationnel dans une logique de projet avec les personnes

La compréhension en lecture (Jocelyne Giasson- 2000 ) Autrefois, on pensait que le sens se trouvait dans le texte et que le lecteur devait le «pêcher». Aujourd'hui, on conçoit plutôt que le lecteur crée le sens du texte en se servant à la fois du texte, de ses propres connaissances et de son environnement de lecture. De même les recherches sont peu à peu passées de modèles d'apprentissages séquentiels hiérarchisés en sous habiletés, à une vision de l'apprentissage se faisant par des processus

dossier : la situation professionnelle observée 1 - Observation de la situation de travail et de l’accident : Compléter le tableau pour collecter le plus de renseignements possible Age Sexe Niveau de Formation (diplôme) Expérience professionnelle Débutant /quelques mois d’expérience / expérimenté depuis mois /ans État physique avant l’accident En peine forme / fatigué / malade / etc.…. Détail de son équipe de travail : Travaille seul / travaille avec ….. personnes

– 4 – Iconographie II – 5 – Types d’activité III – LES FORMES DISCURSIVES III – 1 – L’information et l’explication III – 2 – Diversité des textes III – 3 – Formulation des consignes III – 4 – Tableaux, schémas et graphiques IV – LA LANGUE IV – 1 – Les registres et variétés de langue IV – 2 – Les mots du manuel V – LES VALEURS VI - LES PRINCIPES METHODOLOGIQUES CHOISIS VI – 1 – Distinction entre méthode et méthodologie VI