Evaluation Des Competences Eps

caractériser ce niveau de compétence. À titre d’exemple, on peut citer l’enchaînement suivant : un plongeon suivi d’un parcours de 50 m de nage, en grande profondeur, sans reprise d’appui, déplacements effectués alternativement en position dorsale et ventrale (10 mètres au moins devront être parcourus dans chaque position) suivi d’un maintien sur place de 10 secondes et de la recherche d’un objet immergé à 2 m de profondeur environ. - La natation dans les compétences spécifiques et générales.

événement sportif » ; 4. Patrick Pérot, (PRAG EPS, ancien directeur de Golf-UCPA, CRAPS, U. Orléans) : « La qualité une exigence pour durer » ; 5. Abderrahmane Saker, (PRAG en économie et gestion, U. Orléans) : « Valorisation marketing de l’événement sportif. Eléments d’analyse du marketing des Jeux Olympiques » ; 6. Eric Barget (MCU économie du sport, CEREGE, U. Poitiers) : « Evolutions récentes en matière de calcul d' impact et plus largement d' évaluation économique des spectacles sportifs ». - Contextualisation

Néanmoins, la liberté pédagogique ne saurait émanciper des objectifs de formation rappelés cidessus. Pour aider à atteindre ces objectifs, quelques principes didactiques généraux sont rappelés ci-dessous, dont il convient de faire un usage adapté. Les compétences : une combinaison de connaissances, capacités et attitudes L’acquisition des connaissances reste un objectif important de l’enseignement, mais il doit être replacé dans un tout dont font aussi partie capacités et attitudes. L’affirmation de l’importance

Druesne « Les Bénévoles, sujets et non plus objets du projet associatif », in Bénévolat/volontariat et emploi : concurrence ou complémentarité ? Paris, IRIV, 1999. A. Loret (ed.) Sport et management. De l’éthique à la pratique, Paris, Éditions Revue EPS, 1995 C. Miège, Les institutions sportives, Paris, PUF, 1993. J Monneret Les politiques sportives des collectivités territoriales, Paris, Vigot, 2003. C. Pigeassou, C. Garrabos (eds) Management des organisations de services sportifs, Paris, PUF, 1997

du physique, d’un handicap etc.) ne sera acceptée. - Les garanties de protection contre toutes formes de violence psychologique, physique ou morale.Au collège Henri Pitot, chaque élève recevra les connaissances, et les compétences nécessaires à sa réussite professionnelle et à son insertion sociale. Chaque élève sera préparé dans un climat de confiance, de tolérance et de respect, à sa vie de citoyen responsable. Il sera guidé et encadré, de façon bienveillante pour réussir

5 IV. Règles minimales en handball –2- page 6 V. Finalités, fondamentaux & logique interne page 7 VI. Contenu de la formation page 8 VII. Intentions tactiques défensives page 9 VIII. Evaluation diagnostique ( secondes page 10 IX. Séance de début de cycle 2nde page 15 X. Intentions tactiques offensives page 16 XI. Cycle en classe de 1ère page 17 XII. Séance en classe de 1ère page 23

pratique courante (en particulier dans les domaines de la thermique, de l'éclairage et de l'acoustique); Décrire des structures complexes et modifier facilement les données afin de comparer diverses solutions (systèmes énergétiques, etc.); Faire des évaluations plus précises que les méthodes de calculs réglementaires ou les estimations par ratios; Suivre l'évolution du projet durant les différentes phases; Déterminer les impacts environnementaux du projet. - 1 2 du 27 février au 2 mars 2006 Source:

de Caritat, marquis de Condorcet, Rapport et projet de décret sur l'organisation générale de l'instruction publique, présenté à l'assemblée nationale en avril 1792. 6 René Bernard Xavier, DOSSIER EPS N°15. L'éducation physique au XXè siècle en France ; Histoire de l'éducation. Paris, édition « revue EPS » 1998. 6 Comment susciter l'intérêt de développer l'esprit critique en littérature et mathématiques au cycle 3 ? déstabiliser l'enseignement confessionnel. Le Dictionnaire de pédagogie de Ferdinand

aux relations avec l’entourage, notamment familial. Le rôle des professionnels, et en particulier celui des enseignants, est alors essentiel : par leur compréhension des difficultés et des potentialités de l’enfant ou de l’adolescent, et par leur compétence, ils peuvent favoriser sa réussite scolaire et ainsi contribuer à son épanouissement. Les élèves présentant une déficience motrice constituent donc un ensemble hétérogène. On peut toutefois dégager quelques caractéristiques communes à nombre d’entre

L’évaluation des compétences chez l’apprenant pratiques, méthodes et fondements Université catholique de Louvain Groupe de recherche interdisciplinaire en formation des enseignants et en didactique (GRIFED) L’évaluation des compétences chez l’apprenant pratiques, méthodes et fondements Léopold Paquay Ghislain Carlier Luc Collès Anne-Marie Huynen (Éditeurs) Actes du colloque du 22 novembre 2000 Collection Recherches en formation des enseignants et en didactique ©