Comparaison Pédagogie Didactique

Daniel-Henri PAGEAUX: LITTERATURE COMPAREE ET COMPARAISONS Accueil bibliothèque SFLGC Vox Poetica LITTERATURE COMPAREE ET COMPARAISONS Les comparatistes entretiennent, me semble-t-il, avec la comparaison des rapports plutôt ambigus, voire conflictuels. Je plaide coupable. Qu'il me soit permis de citer les mots avec lesquels j'ouvre mon manuel La littérature générale et comparée (Paris, A. Colin, 1994) : Mais vous, les comparatistes, que comparez•vous ? À cette question, faussement naïve

éducatif archaïque (Attik) ou «traditionnel». Il serait ainsi impossible de saisir la nature complexe de l’enseignement traditionnel par le seul moyen des données quantifiables sans le recours à la méthode de l’observation directe et celle de la comparaison inhérente à la pratique sociologique. En ce sens, les deux Annexex suivants peuvent aider le lecteur intéressé à mieux comprendre certaines remarques et conclusions. Ces deux Annexex ont été dénommés par le vocable de «complexus» pour souligner

enseignants : déterminants et impacts (PAEDI), France Chantal Eymard, infirmière, cadre de santé, maître de conférences habilité à diriger les recherches en sciences de l’éducation, université d’Aix-Marseille, Unité mixte de recherche Apprentissage, didactique, évaluation, formation (UMR ADEF), France Membres du comité de sélection des auteurs Jacques A. Bury, Chantal Eymard, Jérôme Foucaud et Marie-José Moquet, médecin, chef du département Formation et qualité des pratiques, Direction du développement

un droit moral comme les auteurs (droit de paternité et respect de leur interprétation). Exception droit patrimonial (droit auteur et droit voisin) : 1ère exception de citations c’est la possibilité d’utiliser un extrait d’œuvre dans un but didactique (soit c’est des fins d’analyse, de polémique ou de critique) + citation courte + sourcer (donner nom auteur + origine du texte d’ou provient la citation). On peut citer un texte, musique (30s), film (durée d’une bande annonce 10s-5minutes), on ne

conduites et par là même d’améliorer la communication, dont les dysfonctionnements sont souvent à l’origine des difficultés signalées : communication familles/enseignants, enfants/maîtres, enfants/enfants, maîtres/maîtres … La connaissance de la pédagogie, des cursus scolaires, mise en rapport avec le développement psychologique de l’enfant lui confère une compétence spécifique dans le domaine des difficultés scolaires. Les difficultés d’un enfant, repérées par les adultes qui l’entourent, sont interprétées

DIFFERENCIATION ? P3 CHAPITRE 2 :QU’EST-CE QUE LA DIFFERENCIATION ? P5 A: 1er axe de différenciation : les ressources des élèves (pôle élève) P5 B: 2ème axe de différenciation : les moyens d’action pédagogiques et didactiques (pôle enseignant) P6 C: une illustration en badminton P7 • différents modes d’entrée dans l’activité • différentes formes de groupement des élèves • différents types d’aménagement matériel

concept polysémique ...................................................................... 8 1.2. L’andragogie et la formation continue ....................................................................... 9 1.3. Andragogie / formation continue et pédagogie : quelles relations entre elles ? ..... 13 2. DES PROBLEMATIQUES RECURRENTES OU NOUVELLES EN ANDRAGOGIE / FORMATION CONTINUE ........................................................................................................................

construire des parcours professionnels en comparant les compétences requises (finalité principale), - d’identifier des besoins communs en formation, - de faciliter l’identification des compétences individuelles détenues, - d’aider à l’évaluation (comparaison entre les compétences détenues et les compétences requises pour chaque emploi-type) ou d’aider à pourvoir des emplois (recherche de compétences dans une logique de viviers de recrutement). Par ailleurs, le dictionnaire des compétences est une condition

que de nombreux candidats négligent quant elle n’est pas totalement absente des copies. Le plus souvent, l’exploitation pédagogique reste générale, se limite à un projet aux contours incertains ou à une approche davantage pluridisciplinaire que didactique. Il arrive aussi que l' exploitation pédagogique soit en totale contradiction avec l' analyse du texte, ce qui ne peut convenir. Ainsi, rares sont les devoirs qui présentent un projet pédagogique consistant, adapté et pertinent. On peut

opérations et des démarches visant à : - appréhender toute production iconique ou audiovisuelle comme un message dont la construction du sens est à décoder, - distinguer les différents supports d'image - repérer leurs fonctions sociales (informative, didactique, ludique, argumentative...) L'image peut également être utilisée pour élaborer un récit (oral ou écrit) ou être envisagée en référence à un texte écrit dans le cadre d'une illustration, d'une adaptation (film, bande dessinée). Ces activités permettent