Comparaison Pédagogie Didactique

constitue en science, la géographie devient susceptible de repragmatiser l’utilisation qui en était faite jusque-là : militaire, commerciale, esthétique» (alors que la géographie dite pure voulait à tout prix s’en débarrasser). La géographie comme pédagogie de la nature Devenu réellement scientifique avec C.Ritter la géographie peut devenir enfin un objet de transmission du savoir et se doter d’une démarche pédagogique originale. C’est ce que l’on cherche à faire encore aujourd’hui avec les méthodes

le plan des compétences scolaires et sont même davantage satisfaits d’eux-mêmes que les « mauvais » élèves de la filière normale. Les auteurs expliquent ces résultats par le fait que l’évaluation dans une classe spécialisée est atténuée par une pédagogie plus valorisante et insistant plus sur le renforcement des succès que celui des échecs. Mais ils soulignent également l’importance, pour l’estime de soi, de la situation d’un sujet dans un groupe et de la confrontation aux autres. Ainsi, la situation

l'atelier a mis l'accent sur les limites de son domaine d'intervention : l'aménagement linguistique. Il n'est cependant pas exclu que le "Réseau international pour l'aménagement de la langue berbère" intègre certaines questions relevant de la pédagogie. Il semble en tout cas que les premières propositions émises par l'atelier aient été favorablement accueillies en Algérie et en France, un certain nombre d'associations et d'auteurs les ayant adoptées. Cela a été d'autant plus facile que les propositions

intégrant chaque enfant, selon ses capacités. Et les échanges qui se créent pendant le déroulement du projet ont également suscité des interrogations. A travers l’analyse de situations, je me propose dans un premier temps de mettre en valeur la pédagogie du projet , puis de trouver une conduite possible du projet avec une 4 classe à trois niveaux. Dans une deuxième partie, j’étudierai l’apport du langage dans la démarche scientifique. Pour guider ma réflexion, je m’appuierai sur la conduite de

éducatif archaïque (Attik) ou «traditionnel». Il serait ainsi impossible de saisir la nature complexe de l’enseignement traditionnel par le seul moyen des données quantifiables sans le recours à la méthode de l’observation directe et celle de la comparaison inhérente à la pratique sociologique. En ce sens, les deux Annexex suivants peuvent aider le lecteur intéressé à mieux comprendre certaines remarques et conclusions. Ces deux Annexex ont été dénommés par le vocable de «complexus» pour souligner

récit narratif, dont la trame se déroule au « son » de la voix du conteur - à l’origine, le conte était oral -, les repères spatio-temporels sont flous et revêtent la plupart du temps une valeur symbolique. Le conte est souvent allégorique à valeur didactique. Le passage à l’écriture dramatique, celle du théâtre, implique donc forcément des changements. Nous évoquerons tout d’abord les points positifs d’une telle entreprise au niveau pédagogique, puis nous analyserons les différents changements qui

réservés 8 PSYCHOLOGIE DE L’APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT CHAPITRE IV L’apprentissage selon la pédagogie ouverte .............................67 La situation de la pédagogie ouverte dans les courants : puérocentrique, sociocentrique et instituocentrique .........................67 Les principes de la pédagogie ouverte .............................................69 Les fondements d’une pratique de la pédagogie ouverte .................69 L’apprenant vu comme un système ouvert .......................

Chapitre 4 : Linguistique comparée : métatraduction et bilinguisme I- Linguistique comparée : base du bilinguisme II- Dimensions du bilinguisme 1- Dimension syntagmatique 2- Dimension paradigmatique 3- Dimension sémantique III- Métatraduction :comparaison de sémiotiques IV- Bilinguisme : attitudes positives V- Bilinguisme et diglossie VI- Interprète et traducteur : degré de bilinguisme ou pratiques équationnelles ? VII- Abdelkader Elfassi Alfihri : attitude positive à l’égard du bilinguisme Chapitre

éducatif archaïque (Attik) ou «traditionnel». Il serait ainsi impossible de saisir la nature complexe de l’enseignement traditionnel par le seul moyen des données quantifiables sans le recours à la méthode de l’observation directe et celle de la comparaison inhérente à la pratique sociologique. En ce sens, les deux Annexex suivants peuvent aider le lecteur intéressé à mieux comprendre certaines remarques et conclusions. Ces deux Annexex ont été dénommés par le vocable de «complexus» pour souligner

seulement support à des situations d'application mais constitue également un temps d'apprentissage. Il s'agit en effet de faire vivre aux élèves, lors des deux années, tout ou partie d’une démarche de réalisation d’un prototype dans le cadre d'une pédagogie de projet. En classe de terminale, un projet technologique encadré (PTE) de conception – réalisation, d’amélioration ou d’optimisation d’un système permet un travail collectif de synthèse et d’approfondissement. Les démarches d’ingénierie collaborative