Comparaison Pédagogie Didactique

Délibératif | * Articulations logiques explicites (hypothèse, cause, conséquence, opposition, but) * Argumentation serrée, raisonnements concessifs * Interrogations | Ouvrir un débat, discuter en vue de prendre une décision. | Didactique | * Lexique de la pédagogie * Tournures de l’ordre et du conseil (impératifs et futur à valeur injonctive) * Progression logique du propos (expression de la cause et de la conséquence), style clair facilement compréhensible * Recours à l’exemple. * Texte

et didactique » : Amossy R & A. Herschberg Pierrot, 1997. Stéréotypes et clichés. Langue, discours, société (Paris : Nathan, coll. 128 ; réédition 2007, Paris : Colin, coll. 128) Archibald J. & J-L. Chiss 2008, (dirs.), La langue et l’intégration des immigrants (sociolinguistique, politiques linguistiques, didactique), J. l’Harmattan, série Etudes Culturelles, Logiques sociales. Alen M-C., N. Auger, P. Gardies & E. Kotul 2003, (dirs.), Les représentations interculturelles en didactique des

aspects disciplinaires............................p8 Historique de la matière....................................p9 Problématiques de la filière STG........................p10 Partie 3:pédagogie et didactique.......................p12 Fiches pédagogiques.......................................p13 Fiches didactiques...........................................p14 Conclusion: mes observations...........................p16 Première partie : Le contexte Établissement et spécificités Au travers

ASEA. Le deuxième point développera la mission particulière de l’ASEA. Ce paragraphe traite de l’enseignement artistique et de la manière dont il peut être analysé dans ses fondements, ses enjeux et ses contenus. Une réflexion est menée entre la pédagogie et le profil particulier que je peux développer. La thématique particulière que je voudrais traiter en tant qu’ASEA est celle de la culture, l’identité culturelle, l’interculturalité. Cette dernière notion est importante dans ma production artistique

Pädagogische Hochschule École Supérieure de Pédagogie Karlsruhe de Karlsruhe La pédagogie de projet pratiquée en FLE (français langue étrangère) dans les deux premières classes du collège public grec D I S S E RTAT I O N T H È S E D’U N I V E R S I T É Von der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe zur Erlangung des Grades einer Doktorin der Philosophie (Dr. Phil.) pour le Doctorat de lettres modernes de l’École Supérieure de Pédagogie de Karlsruhe genehmigte Dissertation von / présentée

de la capacité à apprendre. Auparavant, l’erreur était considérée comme un signe négatif particulièrement centré sur l’élève. C’était un moyen de sanction du travail. Avec le développement du modèle constructiviste de l’apprentissage, le statut didactique de l’erreur s’est modifié. Il faut reconnaître qu’aujourd’hui, l’erreur ne semble plus être dramatisée et synonyme d’échec irrémédiable. Toutefois, si les erreurs des élèves lors d’exercices ne sont plus sévèrement sanctionnées, elles ne sont pas

Brousseau (1998) développée dans le cadre de la didactique des mathématiques. On y retrouve l’idée piagétienne que l’apprentissage est un processus adaptatif, que les interactions s’établissent avec un milieu didactique qui, plutôt que donné, est construit par l’apprenant qui prélève certains éléments de la situation élaborée par l’enseignant. Les différents niveaux décrits par Bernard Blandin rappellent la structuration « en 137-154 Revue française de pédagogie | 168 | juillet-août-septembre 2009 oignon

PROBLEMATIQUE : En quoi la démarche argumentative permet-elle d'imposer sa vision de l'éducation au lecteur ? La méthode de Montaigne ne se construit-elle pas autant par une réflexion sur de nouveaux objectifs d’éducation que par une critique de la pédagogie traditionnelle ? I) Une réflexion sur les objectifs de l’éducation A) Les qualités d’un bon précepteur 1. Disponibilité de réflexion Procédés Citations Interprétations Emploi du subjonctif Proposition principale au conditionnel Symétrie

"L'effet-maître" et le style On peut considérer que l'enseignement en France est normalisé : formation, programmes, évaluation aux examens, procédures d'orientation. Il repose néanmoins sur une responsabilité fondamentale de l'enseignant concernant sa pédagogie, c'est-à-dire le "comment il faut faire". Cela conduit à des pratiques disparates qui ont une influence sur l'attitude de l'élève et sur ses performances scolaires. La première entrée dans notre problématique est représentée par le lien entre l'intervention

connaissances les expériences… * Il existe des façons d’enseigner, chaque enseignant à la sienne, qui lui est propre. Enseignant Contenu APSA Elève Environnement * Processus éducatif : Activité support Traitement didactique SAVOIRS pôle apprentissage Enseignant Apprenant Relation pédagogique * Apprendre = s’accoutumer à un environnement, modifier son comportement, acquérir des connaissances, améliorer les