Comparaison Pédagogie Didactique

Université catholique de Louvain Groupe de recherche interdisciplinaire en formation des enseignants et en didactique (GRIFED) L’évaluation des compétences chez l’apprenant pratiques, méthodes et fondements Léopold Paquay Ghislain Carlier Luc Collès Anne-Marie Huynen (Éditeurs) Actes du colloque du 22 novembre 2000 Collection Recherches en formation des enseignants et en didactique © Presses universitaires de Louvain, 2002. Dépôt légal : D/2002/2720/4 ISBN 2-930344-07-5 Graphisme

La Methode Structure-Global-Audio-Visuelle· Méthode Audio-Orale· Méthode Audio-Visuelle   · FLE· Manuel · La Didactique · Document Authentique · Syllabus · Blue print · Les institutions étudiées · Conclusion · Remerciements· Déclaration L'INTRODUCTION· Au cours du deuxième semestre de la troisième année de licence de littérature française au Collège Loyola, on a introduit le cours Pédagogie de FLE qui est enseigné par le Prof. S. Isaac Francis. · Le cours s'agit

savoir écrire est une compétence qui peut faire l’objet d’un apprentissage et d’un enseignement et que l’invention se travaille » ( p. 27). Ainsi située « en référence à la poétique des genres […] et dans le pro- longement des recherches sur la didactique de l’écriture » ( p. 28), l’écriture d’inven- tion se défi nit « essentiellement » en relation avec la réécriture de textes sources : transposition, imitations, travestissements et variations de toutes sortes feront porter l’attention du scripteur-lecteur

logiques explicites (hypothèse, cause, conséquence, opposition, but) - Argumentation serrée, raisonnements concessifs - Interrogations (adressées à soi-même ou à autrui) | Ouvrir un débat, discuter en vue de prendre une décision. | Didactique | - Lexique de la pédagogie, vocabulaire technique - Tournures de l’ordre et du conseil (impératifs et futur à valeur injonctive) - Progression logique du propos (expression de la cause et de la conséquence), style clair facilement compréhensible - Recours

l’impuissance, de la mort, de la fatalité, de la douleur, du désespoir  phrases exclamatives et interrogatives, interjections, questions rhétoriques style noble (allusions mythologiques, alexandrins majestueux, périphrases…) figures de style : comparaisons et métaphores nobles, figures d’insistance (hyperbole, anaphore, répétition…) temps verbaux : futur prophétique énonciation : interpellation, imprécation Attention !!! ne confondez pas genre et registre : au théâtre, la tragédie offre l’expression

enfouis, ainsi que dans ce qu’elle ouvre comme pistes de travail. Dans le cadre plus spécifique du secteur spécialisé (dans lequel j’ai travaillé 23 ans), les question des élèves donnent accès à des intelligences en sommeil, et autorisent à penser une pédagogie qui prendrait ses racines dans ce que chaque jeune possède déjà en lui, en termes de représentations, de conceptions et potentiel, en relation directe avec le monde concret et son mode de fonctionnement, c'est-à-dire, la complexité, le changement

Pédagogique. Il a été écrit par Stéphanie CLERC, docteur en didactique de l’enseignement FLE, maitre de conférences à l’université d’Avignon. Elle travaille en collaboration avec les enseignants. Elle propose des activités issues directement du concept d’Eveil aux langues (on peut citer la pratique d’atelier théâtre par exemple) en présentant l’interculturel et le plurilinguisme. L’auteure nous propose une réflexion autour de la didactique des langues, montrant que dans un contexte plurilingue, elle

bénéficient les procédures d’évaluation au sein du système éducatif. Ces dernières années, les fonctions institutionnelles traditionnellement associées à l’évaluation ont en effet largement débordé, pour concerner aussi des fonctions pédagogiques et didactiques, c’est à dire les relations avec les apprentissages. Pourtant, ces relations ne sont pas simples, notamment en éducation physique et sportive, puisque les procédures d’évaluation peuvent tout à la fois y être un moteur et un frein à la construction

La Didactique des langues vivante comparéess Elaborer un cours de Français Langue Etrangère (FLE) et transmettre la culture et la langue cible à un nombre d'élèves n'est pas la tâche la plus facile du monde malgré la mine d'information disponible aux enseignants. Les résultats sont toujours incertains malgré les meilleurs efforts des enseignants. Il est prévu que chaque élève sera à un niveau tout à fait différent après leurs années d'études malgré avoir reçu le même enseignement. Alors

Stéréotypes :château hanté, fantômes, objets qui prennent vie, etc. Nombreux personnages : fées, ogres … Emploi de 1e personne « je », lexique des émotions et des sentiments modalités fortes , interjections , etc. Personnifications, comparaisons, métaphores, champ lexical de la peur, de l’étrangeté ou du doute, verbes de perception modalités fortes, etc. Personnifications, exagérations, champ lexical de la féerie, etc. Poésies , odes , romans autobiographiques , etc. Contes