Bts Esf Adulte Handicapé

collectivité. Sur le plan individuel, les conséquences du décrochage fluctuent énormément d'un jeune à l'autre. Pour certains, quitter le milieu scolaire est une libération. Certains se sentent enfin autonomes et croient faire partie "du monde des adultes". Pour d'autres, l'abandon des études est vécu comme un échec personnel. Ces jeunes ne croient plus avoir le potentiel nécessaire pour rencontrer les exigences sociales. Enfin, certains jeunes vivent leur décrochage sous un mode ambivalent, c'est-à-dire

à l’épanouissement de la personnalité et à la formation du citoyen, tel est l’avantage comparatif décisif pour la réussite dans la vie personnelle et professionnelle. En revanche les parents défaillants portent une lourde responsabilité dans les handicaps que certains cumulent tout au long de leur vie. Lorsque les parents sont pour diverses raisons dans l’incapacité de conduire leur vie familiale en assumant leurs responsabilités vis-à-vis des enfants, la société intervient ou devrait le faire. Si

les capacités __________ 88 1. Parcours et transitions professionnelles _______________________________ 88 a. De la trajectoire au parcours ______________________________________________________ 88 b. Les transitions professionnelles des jeunes adultes ____________________________ 90 3 Leroux Céline – Thèse de doctorat - 2014 2. Mobiliser l’expérience _____________________________________________ 93 a. Penser l’expérience sociale…______________________________________________________ 93 b.

la création de lien social. Cette zone de transition que constitue le Lycée est une période fondamentale pour l’élève. Comme nous le disait Mme Mariès-Ecarot, proviseur du Lycée F. Mitterrand de Moissac : « On y arrive adolescent et on en ressort adulte. » La vie lycéenne est marquée par des changements de l’élève : celui-ci se découvre et construit son Moi. C’est un élément fondamental de la construction de l’Etre. Le Lycée doit donc permettre à l’élève de trouver son équilibre aussi bien à l’intérieur

sociaux autour de l’exercice du métier d’enseignant en milieu populaire sont nombreux. Ces a priori ne dissocient guère l’expérience enseignante des caractéristiques sociales des élèves, caractéristiques pensées le plus souvent en terme de manque ou de handicap socio-culturel (Charlot, Bautier, Rochex, 1992). L’enquête menée par François-Régis Guillaume (2001) auprès d’enseignants exerçant ou non en ZEP montre que pour une part non négligeable des interrogés (en particulier les professeurs exerçant dans

pour les questions touchant aux conditions de travail, encadrées par le législateur (plan Santé, télétravail, harcèlement). Le responsable de la diversité intervient sur plusieurs chantiers (égalité professionnelle hommes/ femmes, emploi des handicapés, des jeunes et des seniors…). Le cas échéant, il participe à la mise en œuvre du label AFNOR Diversité. Gérer et maintenir le dialogue social dans un contexte réglementaire évolutif Dans un contexte de judiciarisation des relations sociales

management ». À titre d’exemple, une entreprise confrontée à une situation de crise économique a des difficultés à percevoir l’avenir sur une longue période et doit être capable de s’adapter à de nouvelles demandes en permanence, ce qui représente un handicap pour investir à long terme sur la formation d’un collaborateur. De plus, il semble y avoir contradiction entre vouloir investir sur le long terme et développer la mobilité interne ou externe de l’entreprise. La 60 © Groupe Eyrolles En

n’avions probablement pas suffisamment pris en compte dans la construction du système de guidage conçu à l’UHP. Il me semble néanmoins difficile de pouvoir agir sur ces freins institutionnels, même en ayant connaissance maintenant de ces divers handicaps, tant que la notion d’école doctorale avec, par exemple, un certain nombre de modules que les étudiants auraient à suivre pour pouvoir soutenir leur thèse, ne 3 Ce qui était, bien évidemment, impossible avant de connaître le nombre global d’étudiants

mobilité en Europe bien dissemblables. Pour cela il nous a semblé pertinent de nous interroger sur les échanges inégaux qui soutiennent le déploiement d’un espace européen de la connaissance. 16 MORIN (E), Introduction à la pensée complexe, Paris : ESF, 1990, p.11 CAVALLI (A), GALLAND (O), Youth in Europe, Social Change in Western Europe, pinter, London, 1995, 160p. 17 18 Déroulement et calendrier de l’enquête de terrain Nous avons débuté les recherches en 2003 lors du DEA, par une première enquête