Analyse Séance Musique Cycle 3

sociales » (rock, valse, tango, zouk…), danses traditionnelles, école de danse municipale, spectacle chorégraphique… II. IO II.1 Compétences spécifiques • Concevoir et réaliser des actions à visée artistiques, esthétique ou expressive. (cycle 1 : seulement réaliser….). C.1 Utiliser un répertoire aussi large que possible d’actions élémentaires * Danser : exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états… - Improviser à partir d’éléments fondamentaux du mouvement

 Problématique artistique : Comprendre les différentes manières de provoquer le rire Proposition pédagogique : Séquence issue d'un projet pédagogique destiné à des classes de cycle 3 Dès qu'ils sont capables d'appréhender les images qu 'ils regardent, les enfants s'intéressent à l'image animée et plus précisément au cinéma d'animation. Souvent ils les regardent car ils sont captivés par l'histoire, mais aussi par le mouvement, les couleurs, les personnages et ils les aiment car ils suscitent

Le cinéma à l’école Plan INTRODUCTION I- Programmes 2008 a) A la maternelle b) Au cycle des apprentissages fondamentaux c) Au cycle des approfondissements II- Associations cinématographiques a) Film et culture  Présentation  Choix des films  Objectifs pédagogiques b) Ecole et cinéma III- Comment appréhender une séance sur le cinéma Bibliographie INTRODUCTION Le cinéma est un art du spectacle. Il expose au public un film, c'est-à-dire une oeuvre composée d’images en mouvement projetées

Grille d'observation de séance I OBJECTIFS ET COMPÉTENCES - clairement définis ? - adéquation aux IO ? - au niveau de la classe ? - ont ils été atteints ? II Préparation matérielle et documents: - la préparation matérielle est bien pensée ? - nature et statut des documents : - choix, qualité, lisibilité (si accompagnés d'un questionnaire, celui ci est il cohérent ? en adéquation avec les objectifs ? avec les supports ? …) III Démarche

Table des matières  Introduction ……………………………………………………………………..2 1.1. La musicalité verlainienne ……………………………………………….3 1.2. Connaissances des éléments prosodiques…………………………….5 1.2.1. Théorie……………………………………………………………..5 1.2.2. L’analyse formelle …………………………………………….…..6 1.3. Comparaison de deux poèmes ……………………………………….…8 1.3.1. Le choix des poèmes ……………………………………………..8 1.3.1.1. Lecture et compréhension …………………………………...9 1.3.1.2. Lecture approfondie …………………………………………10 2

Glossaire 3) Prise de position du groupe académique par rapport au traitement didactique de l’activité musculation : a) En regard des textes b) En regard des données existantes dans la littérature consacrée à la pratique de la musculation. 4) Proposition consensuelle de trois objectifs possibles à poursuivre dans le cadre de l’enseignement de la musculation au lycée. 5) Des modes d’entrée différents dans l’activité pour parvenir à l’expression du projet de l’élève. a) Sur un premier cycle : plusieurs

Ministère de la culture et de la communication Direction de la musique, de la danse, du théâtre et des spectacles Enseignement de la danse Schéma d’orientation pédagogique Mars 2004 1 PLAN PAGE 3 4 4 4 4 5 9 9 10 11 11-12 12 13 14 15 16 17 18 18 18 19 19 19 20 20 20 21 INTRODUCTION I - LES MISSIONS DES ECOLES II - LES PROJETS DES ECOLES A - LE PROJET DE L’ ETABLISSEMENT B - LE PROJET PEDAGOGIQUE POUR LA DANSE III - LES PRINCIPES FONDAMENTAUX IV - LA FORMATION A - LE CONTENU DE

Programmes des Activités Physiques Sportives et Artistiques CYCLE 1 « Agir et s’exprimer avec son corps » Les APSA contribuent au développement sensori-moteur et intellectuel de l’enfant: Capacités d’adaptation et de coopération Agir en toute sécurité (risques mesurés) Découverte des possibilités de son corps S’exprimer avec son corps (rondes, jeux dansés, mimes, danse) Les objectifs concrets : Adapter ses déplacements à un environnement ou des contraintes variées (courir, ramper

ouvrir les élèves vers les horizons qu’ils désirent. Mon rôle est donc de leurs donner les outils pour accéder à leurs envies. Le projet pédagogique est un appui pour le professeur décrivant les outils nécessaires au bon apprentissage de la musique. Ce projet peut évoluer et s’enrichir des rencontres diverses (élèves, professionnels), des recherches que je ferai durant ma carrière. Je pense qu’il est important d’avoir toujours envie de découvrir de nouveaux genres d’enseignement, de nouveaux

fonction des exercices choisis. QUAND ? • • • • • • En début de journée, pour bien démarrer la journée Pour démarrer une séance d’EPS (danse – arts du cirque…) Suite à une activité de grande intensité motrice Après un moment de tensions ou d’émotions Entre deux apprentissages (coupure entre une séance de français et de mathématiques) Pour obtenir un retour au calme (après une séance d’EPS, de géométrie, une évaluation) • Retour d’une récréation agitée POURQUOI ? Les exercices proposés ont pour objectifs