Analyse Situation Socio Educative

Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique (ITEP), j’ai pu m’immerger dans une pratique professionnelle en concordance avec mon identité. En accord avec l’équipe éducative, le jeune et sa famille, j’ai accompagné un adolescent nommé Pierre. A travers son projet personnalisé, il s’oriente vers une intégration extérieure. Une relation éducative s’est alors créée autour de cette prise en charge, induisant à certains moments une attention plus particulière pour cet adolescent. Le suivi de ce jeune homme

D.E.E.S 2014 KERGAL Sébastien Apprenti éducateur spécialisé ARIFTS - LE PONANTS "La Classerie" 44400 REZÉ D.E.E.S 2014 DF2: Analyse socio educative Sommaire Sommaire Introduction 1 La situation 1 Christophe, un jeune en quête d'une place. 1 Un atelier comme excuse. 2 Observation 2 En quoi cette situation me pose des questions 4 Analyse 5 Quand les murs de l’institution enferment 5 En quoi une violence peut-elle être le signe d’une bienveillance ? 6 Je t’autorise

d’observation participante au sein du centre social et culturel « La Belle Époque » pendant deux semaines. Tout le long du stage, j’ai suivi une conseillère en économie social et familial, la seule de l’institution, les autres salariés étaient des animateurs socio culturels. J’ai participé à plusieurs activités comme des atelier couture, cuisine, alphabétisation, jardinage… J’ai rencontré un public très varié, et j’ai pu suivre la vie d’une conseillère en ESF en centre social et culturel pendant deux semaines

à exercer en éducation civique une citoyenneté responsable. Il se situe dans la continuité des apprentissages du collège et laisse au professeur une large initiative pour opérer des choix afin de prendre en compte la diversité des classes et des situations de formation. En histoire et en géographie, la plupart des thèmes étudiés ont été maintenus, certains intégralement, d'autres avec une formulation plus précise et un champ historique et géographique plus étendus. D'autres thèmes ont été introduits

3 - L’accompagnement social auprès de l’usager 4 DEUXIEME PARTIE LE TEMPS DU REPAS D’UNE INSTITUTION A UNE AUTRE I- MES OBSERVATIONS AU MOMENT DU REPAS 5 - Dans le service d’accueil d’urgence 5 - Dans la maison relais 8 II- ANALYSE 10 Conclusion 14 Glossaire 15 Bibliothèque 16 Cet écrit s’inscrit dans le cadre de deux champs d’intervention : le secteur social et le secteur médico-social. Il s’agit pour la première d’un Service d’Accueil d’Urgence

ANNEXE 7 : REFERENTIEL DE FORMATION  ASSISTANT DE SOINS EN GERONTOLOGIE Cette formation est destinée aux aides-soignants, aides médico-psychologiques et auxiliaires de vie sociale en situation d’emploi auprès de personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer. La recherche de sens dans les troubles du comportement des personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer, l’appui sur les compétences et les capacités résiduelles, ainsi qu’une communication adaptée doivent être priorisées dans cette

ANGOTTI Pour consulter la version papier, veuillez contacter le Centre Infos Publications, Tél. : 01 40 77 85 01 , e-mail : publications@credoc.fr 142 rue du Chevaleret – 75013 Paris – http://www.credoc.fr Situations professionnelles et compétences d'éducateurs 2 Situations professionnelles et compétences d'éducateurs SOMMAIRE INTRODUCTION Objet du programme, méthodologie p. 7 p. 11 PREMIERE PARTIE : L'ENQUETE AUPRES DES PROFESSIONNELS Introduction et questions méthodologiques

suivantes : • Le redoublement concerne-t-il essentiellement les élèves en situation d’échec scolaire ? • Y a-t-il un lien effectif entre le redoublement et la qualité de l’enseignement ? • Y a-t-il un lien entre le redoublement et l’abandon scolaire ? 3 1 L’Institut de Statistiques de l’UNESCO 4 Redoublement et qualité de l’enseignement Le redoublement concerne-t-il essentiellement les élèves en situation d’échec scolaire ? ✎ Qui redouble ?2 On observe une incohérence quant aux

cadre de l'écologie de la vie quotidienne. Le CESF intervient auprès des personnes en situation de précarité, ou ayant des difficultés financières, ou connaissant des problèmes d'accès au logement, de surendettement, de chômage. Son action s'inscrit aussi dans les problématiques de vieillissement de la population, de dépendance, du handicap, de protection de l'enfance… Son intervention privilégie une finalité éducative et vise la valorisation et/ou l’appropriation de compétences par les personnes, les

...................................................... 13 1.3 2 L’approche constructiviste et socio constructiviste .................................... 13 1.3.1 La démarche de résolution de problèmes .......................................... 14 1.3.2 Le réinvestissement et le transfert...................................................... 15 LES TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES............................................................ 17 2.1 La pédagogie par le projet (PPP)