Rédaction Scène Tragique

Microsoft Word - commentaire littéraire de la scène 1 acte I de Phèdre.docTravail de préparation au commentaire littéraire de la scène 1 acte I de Phèdre Introduction • On rappellera les références du texte • On proposera le projet de lecture ou problématique • On annoncera les grandes lignes du plan Problématique retenue • Il s’agit d’examiner comment cette scène d’exposition permet au spectateur d’entrer dans l’univers tragique. Axes de lecture choisis pour réaliser l’étude • On

portrait de Maya par Picasso (1938) Les figures de style. La méthode du commentaire composé en plusieurs étapes. Le vocabulaire de l’analyse littéraire Les différents registres. Les questions à se poser face à un texte. Rédaction d’une introduction de commentaire composé. Rédaction à la maison du commentaire composé sur le texte 4. Question de corpus et plan détaillé de commentaire sur ce corpus : A L’INTERIEUR DU PERSONNAGE ROMANESQUE : Texte A : Alexandre DUMAS, Pauline, 1838. Texte B : Emile ZOLA

période, à l’analyse d’un texte dramatique, à la technique du plan détaillé et à la rédaction d’un commentaire composé. Réutilisez maintenant ces connaissances et ces habiletés pour reproduire la démarche apprise et poursuivre un des commentaires composés amorcés en autoévaluation. Rappel des habiletés nécessaires et des résultats attendus Habiletés nécessaires Résultats attendus Savoir cerner le sujet de rédaction Savoir préparer l’étude du texte : faire la mise en contexte de l’œuvre, survoler l’extrait

contextualisation, réflexion sur le titre, étude des didascalies initiales, lecture du prologue, présentation des enjeux thématiques et dramaturgiques A- Présentation biographique de Jean-Luc Lagarce (1957-1995) ➢ Auteur dramatique, metteur en scène et fondateur d’une troupe de théâtre 1. Ses débuts → Né en 1957 en Franche-Comté de parents ouvriers. Lagarce pratique très tôt le théâtre et écrit des poèmes. Au lycée il découvre le cinéma de Fritz Lang, Jean Renoir, Jean-Luc Godard et le théâtre

donc à ré-écrire la pièce « avec la résonance de la tragédie que nous étions alors en train de vivre. » Nous étudierons ici les allusions à la Seconde guerre Mondiale dans la grande scène centrale qui met en scène Antigone résistant au pouvoir incarné par Créon. 1) Une certaine image de la Résistance La scène s’ouvre sur un interrogatoire (p.64) au cours duquel Créon tente de sauver Antigone de l’arrêt de mort qui condamne tout opposant à l’interdiction d’enterrer Polynice : Créon Avais-tu

CLASSE DE SECONDE :  Objet d'étude : Le théâtre : les genres et registres (le comique et le tragique). EXERCICE D'ANALYSE : Répondez aux questions suivantes : 1. Expliquez en quoi la situation diffère d'une scène à l'autre. 2. Etudiez les mouvements scéniques dans les deux scènes. 3. Dans la tirade de Sganarelle (texte 1, v. 12-26), analysez le champ lexical du corps et montrez qu'il inscrit la scène dans le registre de la comédie. 4. Comparez les motifs qui animent la femme de Sganarelle

de défendre ses idées dans un débat. Objectifs/habiletés: -analyser et interpréter le discours littéraire (dimension culturelle et esthétique) -identifier les caractéristiques du texte théâtral -dire une réplique d'une scène tragique (dramatisation, jeu) -faire le compte rendu oral et écrit d'une œuvre littéraire Pré acquis: les élèves sont déjà initiés au discours théâtral (la comédie en T.C), ils savent manipuler une grille d'évaluation d'une prestation orale (voix

tragédie antique au tragique contemporain ;– étude de l’image comme engagement et comme représentation de soi ; l’accent est mis sur la fonction argumentative. L’expression écriteSept types de travaux d’écriture sont préconisés en classe de troisième :– l’écriture narrative, avec des récits autobiographiques et des récits complexes, incluant des passages descriptifs et des paroles rapportées ;– le résumé d’un texte narratif ou documentaire ;– l’écriture d’une scène tragique, en particulier par la

d'opposant dans la scène Les vieilles femmes désaprennent même d'aimer leur fils. Emploi rare Mot qui choque le spectateur et le fils : vérité difficile à entendre et à comprendre (peut-on désapprendre/ « désaimer » ?) Mais je sais qu'il n'oublie jamais. Déclarative + modalisateur Certitude : le fils refuse l'absence d'amour. Ce n'est pas ce qu'il veut entendre. Martha se plaçant entre eux didascalie Matérialisation de l'obstacle à la communication qu'est Martha : la mise en scène fait sens Un fils

Problématique : Le Jeu de l’amour et du hasard n’est-il qu’un jeu ? Lectures analytiques : • Texte 1 : I,1 (en intégralité) • Texte 2 : II,9 (de « Ah, ma chère Lisette, que je souffre ! » à la fin de la scène) • Texte 3 : III,6 (de « Chère petite main rondelette et potelée » à la fin de la scène) Etudes d’ensemble : • La comédie ; les formes du registre comique. • Le couple traditionnel de la comédie : le maître et le valet. • Thèmes abordés dans l’étude de la pièce : masque et vérité ; le langage