Psychologie de l'éducation

Renaud GAUCHER Né en 1976, Renaud GAUCHER a étudié l’histoire à l’université. C’est quand il est devenu professeur d’histoire-géographie qu’il a repris ses études en psychologie puis en économie. Il est aujourd’hui économiste du bonheur et spécialiste de la psychologie positive. Il est également l’auteur de La Psychologie Positive ou l’Etude Scientifique du Meilleur de Nous-mêmes. Contenu par chapitre Chapitre 1 – C’est quoi le bonheur ? (ce qu’en disent les psychologues) Les trois composantes

été réalisée par Jean-Marie Tremblay, professeur de sociologie au Cégep de Chicoutimi Le 17 février 2002 PAR Marcel Mauss (1934) « Les techniques du corps » Article originalement publié Journal de Psychologie, XXXII, ne, 3-4, 15 mars - 15 avril 1936. Communication présentée à la Société de Psychologie le 17 mai 1934. Polices de caractères utilisée : Pour le texte: Times, 12 points. Pour les citations : Times 10 points. Pour les notes de bas de page : Times, 10 points. Édition électronique réalisée

De plus, il existe une école de zoothérapie reconnue au Québec qui permet de former des intervenants en zoothérapie, mais certaines conditions s’appliquent. La zoothérapie prend de plus en plus d’espace dans les services de santé et même dans l’éducation comme le mentionne la phrase précédente. There is also: «The justice of Canada can offer Pet Facilitated Therapy in Correctional Institutions». Enfin, il y a même une Corporation des zoothérapeutes du Québec (C.Z.Q) qui: «a pour mission de promouvoir

populations en danger en cas de catastrophes naturelles, d'exodes, de guerres ou encore d'épidémies. -Il y a également les ONG de développement. Dans ce cas là les ONG entreprennent des programmes sur le long terme d'aide au développement au niveau de l'éducation, de la santé, des droits de l'Homme... Les ONG peuvent intervenir directement en envoyant des volontaires par exemple, elles peuvent également former du personnel local et ainsi développer l'autonomie des populations mais elles peuvent aussi intervenir

même sens. Le psychologue s’intéresse aux faits de conscience, aux vécus de conscience et à leur explication. Ce n’est pas le champ d’intérêt, le point de vue du logicien sur la pensée qui est seulement intéressé par la question de la vérité. La psychologie ne rencontre la pensée du logicien que sous l’angle du statut de croyance dont elle peut chercher les causes, mais le statut de sa vérité n’est pas son problème. « Le psychologue n’a point à s’occuper de la vérité ou de la fausseté d’une croyance

piège des clichés. Aujourd’hui, les sciences de l’éducation récusent à raison toute considération rigide sur les phases de l’enfance. En effet, elles ne correspondent pas à la réalité de la vie. D’autre part, chaque changement corporel est l’expression d’un développement psycho-spirituel, comme l’ont clairement montré les études de Jean Piaget (voir Jean Piaget/Bärbel Inhelder, La psychologie de l’enfant et Jean Piaget, Théories et méthodes de l’éducation moderne). C’est seulement par la connaissance

réalisée par Jean-Marie Tremblay, professeur de sociologie au Cégep de Chicoutimi Le 17 février 2002 PAR Marcel Mauss (1934) « Les techniques du corps » Article originalement publié Journal de Psychologie, XXXII, ne, 3-4, 15 mars - 15 avril 1936. Communication présentée à la Société de Psychologie le 17 mai 1934. Polices de caractères utilisée : Pour le texte: Times, 12 points. Pour les citations : Times 10 points. Pour les notes de bas de page : Times, 10 points. Édition électronique

de rituels. Ils peuvent s’exprimer sur le mode direct et explicite ou bien recourir à l’implicite, déguiser le sens et laisser l’interlocuteur dans l’incertitude, le doute, voire en proie à des dilemmes moraux. En parcourant les manuels de socio-psychologie et les études consacrées aux médias, on s’aperçoit que la propagande y est mentionnée comme une sous-catégorie de la persuasion (Jowett et O’Donnell 2006, p. 7). La persuasion a souvent été identifiée avec la « rhétorique » (Burke 1969) tandis que

différenciée dans la classe : Rappel historiquea-      Débuts 20ème siècleb-      Année soixante-dix2-      Cadre conceptuel et théorique de la pédagogie différenciéea-      La notion de pédagogie de maîtriseb-      L’apport de la psychologie cognitivec-      L’apport de la psychologie différentielled-     Les postulats de Burns1- l’avènement de la pédagogie différenciée : Rappel historiquea- Début du XXème siècle : Les premières tentativesL’idée de pédagogie différenciée est présente chez Freinet (1896-1966)

individus colore l'argumentation de ces représentations culturelles, institutionnelles, et autres. 2.2. Le pouvoir et l’exemple du modèle transmissif P. Gasser( ), professeur de pédagogie à l’université de Berne, affirme que le pouvoir et l’éducation sont inséparables : « celui qui éduque agit dans un rapport de pouvoir et décide le maniement du pouvoir. Le pouvoir comme prise d’influence (consciente et inconsciente) est, dans l’espace pédagogique, la condition pour pouvoir aider le développement