Orientation scolaire et professionnelle

africain dont le Tchad, qui a pris des mesures lors de la sixième Conférence des ministres de l'éducation et des ministres chargés de la planification économique des Etats d'Afrique (MINEDAF VI, tenue à Dakar en juillet 1991), en vue de traduire les orientations de Jomtien et proposer des actions concrètes, adaptées au contexte africain. I. Problématique La science et la technologie sont devenues des dimensions majeures de notre époque où toute production, indispensable au développement, est liée aux

Comment s’orienter dans les méandres du système scolaire ? L’orientation scolaire est un phénomène complexe et évolutif. Comment sommes-nous arrivés au système actuel ? Les élèves ont-ils tous les mêmes chances ? Les filières de notre enseignement sont elles sur un même pied d’égalité ? Quelles sont les aides et actions proposées par les centres PMS dans l’orientation ? Notre objectif a été d’essayer de répondre à ces différentes questions. 3. Filières (dé)valorisées Filières de transition (

spécifiques comme l’école, le racisme ou le populisme. A l’école, sociologie de l’expérience s’inscrit dans la suite logique de Les lycéens de François Dubet publié en 1991, en allant plus loin car les auteurs s’intéressent à l’ensemble du système scolaire depuis le primaire jusqu’au lycée. A travers cette recherche, F. Dubet s’appuie sur sa théorie de la sociologie de l’expérience afin de montrer les différentes étapes de la construction de la subjectivité de l’élève, thème auquel est associé D. Martuccelli

soutenu et inexorable ; et c’est un changement qui s’observe même dans le déterminant fondamental de la réussite scolaire dans notre société à savoir : l’origine sociale. Dans la réussite scolaire, l’effet de la classe sociale d’origine est déterminant. L’effet du sexe n’intervient qu’au second rang. Mais encore incapable de neutraliser l’effet de l’origine sociale, la réussite scolaire généralisée des filles parvient pourtant à l’atténuer sensiblement, ce qui représente une avance sociale considérable

INTRO Actuellement, l'orientation scolaire et professionnelle des élèves est au cœur du débat aussi bien politique que social. Effectivement l'article du monde, du 15 mars 2013 nommé : faut-il réaffirmer le collège unique ou privilégié une orientation précoce ? Dans l'idée d'un projet de lois à l'assemblée national sur l'examen de la lois d'orientation et de programmation sur l'école. Faut-il orienter les élèves après le CM2 (à l'entrée du collège) ou faut-il attendre la fin du collège comme c'est

spéciale) et la COTOREP (commission technique d’orientation et de reclassement professionnel (pour les plus de 20 ans). Depuis la loi du 11/02/2005, ces deux structures ont été remplacées par la CDA (commission des droits et de l’autonomie) Différents types de handicap : Moteur : déficience motrice qui nécessite des moyens spécifiques pour un suivi médical, éducation spécialisée,et formation général et professionnelle Visuel : déficience visuelle. Auditif : déficience auditive entraînant des

quantitative : massification (Goux – Maurin) Enquête statistique : construction de concept pour décrire l'évolution de la scolarisation en France. Y a t-il eu démocratisation et si oui comment? D. Goux et E. Maurin, « Origine sociale et destinée scolaire », RFS, 1995 : démocratisation uniforme Il y a donc eu une démocratisation quantitative mais il y a une poussé vers le haut, un maintien des écarts de diplôme d'où uniforme. Tous le monde s'accorde sur la démocratisation qualitative : c'est

 Actuellement en formation à l’IRTS de Poitiers, j’effectue mon stage de 1ère année d’éducatrice spécialisée au sein du Lycée professionnel Jean Rostand, lequel accueille le dispositif PAQI (pôle d’accompagnement à la qualification et à l’insertion). Le stage d’une durée de 18 semaines se déroule en alternance lieu de stage /IRTS. Travaillant depuis quelques années dans le milieu du handicap, cela m’a amené à me confronter à différents publics,  en autre en Institut Médico Educatif (IME) et Institut

  financières,  intégration, éducation et orientation professionnelle, travail, hébergement. ○ Accès des personnes handicapées aux institution s/  maintien dans un cadre ordinaire ○ création   des  commissions  départementales  distinctes  :  pour  les  jeunes  de  0 à 20  ans (CDES  :  commission  départementale  de  l’éducation   spéciale)  et   pour   les  adultes (COT OREP:  commission   technique  d’orientation  et  de  reclassement  professionnelle à partir de 20 ans). ○ Garantie de ressource ACT

dans la loi, l’objectif d’intégration scolaire n’a jamais été concrétisé faute de moyens humains et budgétaires, comme le soulignent plusieurs rapports. Augmenter le nombre de places dans les classes d’intégration scolaire (les Clis à l’école élementaire) ou les unités pédagogiques d’intégration (les UPI au collège et au lycée), améliorer les services d’accompagnement (SESSAD, auxiliaires de vie scolaire), compléter la formation des enseignants sont des orientations rappelées dans chaque plan. Plusieurs