Morphosyntaxe

tirés du dossier. — Peut faire une présentation claire et organisée avec aisance, spontanéité et pertinence pour parvenir à une conclusion appropriée. — Lexique : possède un vaste répertoire lexical et ne commet pas d’erreurs significatives. — Morphosyntaxe : maintient un haut degré de correction grammaticale. — Maîtrise du système phonologique : a acquis une intonation et une prononciation claires et naturelles. Peut varier l’intonation et placer l’accent phrastique pour exprimer de fines nuances

du français à l’université marocaine. Le cas de la filière Sciences de la Vie et Sciences de la Terre et de l’Univers - 2012 Les termes ne sont pas les seuls aspects qui caractérisent linguistiquement une langue spécialisée, mais aussi la morphosyntaxe et les caractéristiques textuelles. 2) Langue spécialisée ou technolecte ? Lorsque nous avons commencé à consulter les ouvrages sur l’étude des langues spécialisée, nous avons constaté qu’il existait énormément de dénominations pour la désigner

généralisant dans le cadre d’un processus de distanciation. C’est ainsi que se construit la compréhension du caractère conventionnel de la langue, de l’existence des règles qui commandent son fonctionnement à des niveaux d’analyse différents tels la morphosyntaxe, la phonétique, la phonologie, l’écrit et l’oral. En d’autres 47 47 Notre grande catégorie Langue se justifie, outre par les considérations faites sur la prise en compte des pratiques langagières en situation, par le désir de traiter, parmi

reviendra au professeur d'en assurer l'animation (distribution de la parole) ou de la relancer (en demandant à un apprenant de s'exprimer). Des formes Afin d'aider les apprenants dans cette tâche, et avant sa réalisation, on propose des éléments de morphosyntaxe ou de lexique susceptibles d'être utilisés dans ces productions. Les démarches adoptées sont sensiblement identiques à celles des autres séquences grammaticales réflexives (voir par exemple Formes de la séquence Discuter). C ULTUR E S Le passage

des différentes colonnes du tableau, voir Annexe) ont apparemment été choisis par l’enseignante. Elle ne parle pas en effet, au cours de son interview, d’une quelconque intervention des élèves à ce sujet. b) Au moins pour les points de morphosyntaxe, les élèves vont vraisemblablement se contenter de choisir les domaines correspondant aux erreurs repérées et corrigées par l’enseignante dans leurs copies. c) Les fiches de remédiation et leurs corrigés ont vraisemblablement été élaborés

Chapitre III – La dérivation verbale 103 Conclusion générale : Tout au long de ce travail, on a essayé de comparer et d’analyser le système verbal de deux dialectes berbères : Chaoui et Kabyle. Cette étude s’articule autour de la morphosyntaxe de ce système. À la fin de ce travail, on a constaté les points suivants : • L’étude des éléments périphériques, malgré quelques différences phonique, nous informe que : − Le verbe d’action dans ces deux dialectes obéit à une série dite

Expression écrite : prise de notes, rédaction de comptes rendus, de messages… – Expression orale : langue de communication, conversations simples au téléphone… 3) Les connaissances – Les bases linguistiques du programme des classes terminales ; – La morphosyntaxe de la langue utilisée dans les situations professionnelles ciblées ; – La terminologie, le lexique du domaine professionnel. U3.1 – économie générale, économie d’entreprise et droit Arrêté du 26 juillet 1995. BO n° 34 du 21 septembre 1995.

maîtrise des outils de la langue s’acquiert tout au long des séquences, sous la forme d’une grammaire implicite. On fait prendre progressivement conscience aux élèves des régularités dans les différents domaines de structuration de la langue : morphosyntaxe, syntaxe, orthographe. Ils apprennent à nommer les faits de langue ainsi repérés, à en examiner les propriétés, les condi- FRANÇAIS Accompagnement du programme de 3e I 215 Annexe 1 – Liste d’œuvres « classiques » et de littérature pour

Wien: Peter Lang. Fayol, M. 1994. From declarative and procedural knowledge to the management of declarative and procedural knowledge. European Journal of Psychology of Education 9 (3). pp. 179-190. Gunnarsson, C. 2006. Fluidité, complexité et morphosyntaxe dans la production écrite en FLE. Études romanes de Lund 78. Lunds universitet. Hakkarainen, K., Lonka, K. & L. Lipponen 2001. Tutkiva oppiminen. Älykkään toiminnan rajat ja niiden ylittäminen. 1.-4. ed. Helsinki: WSOY. Jaffré, J.-P. 1998. Procédures

professionnel, éducationnel) afin de favoriser la motivation de l’apprenant et son implication. En fonction du niveau, on amène l’apprenant à agir « comme dans la vie » : avec une intention et dans une situation donnée. Dans cette perspective, la morphosyntaxe, le lexique et la phonétique sont des outils au service des compétences de communication, qui sont étroitement liées aux contenus socioculturels. Les compétences de compréhension (orale, écrite) sont travaillées de manière à rendre l’apprenant