Méthode de la sécante

communiquer à l’écrit et à l’oral. Raisonnement et langage mathématiques Comme en classe de seconde, les capacités d’argumentation, de rédaction d’une démonstration et de logique font partie intégrante des exigences du cycle terminal. Les concepts et méthodes relevant de la logique mathématique ne font pas l’objet de cours spécifiques mais prennent naturellement leur place dans tous les champs du programme. Il importe toutefois de prévoir des moments d’institutionnalisation de certains concepts ou types

dysfonction, le réflexe de la plupart des supérieurs est la recherche du coupage. Lorsqu'ils croient l'avoir trouvé, ils le blâment ou le remplacent, modifient quelquefois l'organigramme et émanent le problème résolu. Or il l'est rarement par cette méthode, qui se réduit finalement à un changement de personnes. Celui-ci peut s'avérer nécessaire, mais seulement après avoir compris à quelle logique d'action répondaient ces comportements et dans quel système ils s'inscrivaient. Pour ces raisons, la notion

matricielle d’une combinaison linéaire . . . . . 1.2.2 Equations linéaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.3 Dépendance et indépendance . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.4 Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 Méthode du pivot de Gauss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.1 Ecriture vectorielle et matricielle des systèmes linéaires 1.3.2 Elimination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.3 Un système 3 × 3 . . . . . . . . . . . . . . . . .

de Huffman qui emploie des mots codés de longueur variable : long pour les niveaux de couleur rares, court pour les niveaux de couleur fréquents. Ce type de codage est dit sans perte puisque la compression ne dénature pas l'information. D'autres méthodes permettent d'obtenir des résultats plus performants en terme de réduction de volume ; dans cette catégorie, dite compression avec perte, des détails peu pertinents de l'image disparaissent ; c'est notamment le cas du standard JPEG qui utilise des

TICE puis d’élaborer des démonstrations. L’utilisation des TICE est tout à fait adaptée à l’acquisition de nombreuses notions du programme de première. Il s’agit d’exploiter toutes les possibilités offertes afin d’enrichir l’apprentissage et les méthodes d’investigation. L’outil informatique permet en effet d’obtenir rapidement une représentation concrète du problème étudié. Des modifications des configurations en jeu peuvent mettre en évidence les propriétés à démontrer et toute l’attention peut

universitaire unique : le mémoire de 3ème cycle. • l’ouvrage doit donc être clair. Que ce soit dans l’approche choisie (ici, l’auteur mélange exemples et théorie), que dans la présentation : plan simple et détaillé, points clairement séparés… • la méthode doit être, dans une autre mesure, identique à celle utilisée pour le mémoire. C’est à dire se poser une question sur notre environnement (le travail et la société) et tenter de trouver une réponse ou une logique permettant d’y répondre. • travailler

et demi-section Creusement en section divisée Abattage à l’explosif Etude et contrôle des ébranlements liés à l’utilisation des explosifs Machines à attaque ponctuelle Machines foreuses pleine section (rocher) Soutènement traditionnel La nouvelle méthode autrichienne Creusement au bouclier mécanisé Traitements de terrain Galeries-pilotes Pré-soutènement et soutènement du front de taille Chapitre 1 Préambule 1.1 - Importance de l’étude des procédés de construction Les études de conception

continues, décroissantes, convexe par rapport à l’origine du graphique, et non sécantes entres elles. Continues : car la fonction de production est continue, et il existe une infinité de combinaison de facteurs. Décroissantes : car elle représentent la fonction de production qui ne décrit que les combinaisons efficaces. Convexes : car c’est à ce prix qu’elles respectent la loi des rendements marginaux décroissants. Non sécantes : même raison que pour décroissante. Convexe Concave Constat :

communiquer à l’écrit et à l’oral. Raisonnement et langage mathématiques Comme en classe de seconde, les capacités d’argumentation, de rédaction d’une démonstration et de logique font partie intégrante des exigences du cycle terminal. Les concepts et méthodes relevant de la logique mathématique ne font pas l’objet de cours spécifiques mais prennent naturellement leur place dans tous les champs du programme. Il importe toutefois de prévoir des moments d’institutionnalisation de certains concepts ou types

constituer le point de départ d’une réflexion sur la stratégie du pouvoir, car ces relations du pouvoir constituent le fondement de ces échanges humains. Toute manifestation de pouvoir quel que soit son type, ses sources, ses objectifs ou ses méthodes d’exercice, elle implique toujours la possibilité pour certains individus ou groupes d’agir sur d’autres individus ou groupes Section2 : les sources du pouvoir dans l’organisation 1) Les Sources du pouvoir légitime et formel[3]