Les Connaissances Scientifiques Et Eps

sur le « fonctionnement » du professeur, comme si les prescriptions n’influaient pas l’action enseignante alors qu’elles en sont consubstantielles. Peu de travaux portent sur cette question alors qu’elle est vive aussi bien sur le plan social que scientifique. Par exemple, l’écart entre le prescrit et le réalisé diffère selon le point de vue de l’employeur qui tente de réduire cet écart généralement en rajoutant des prescriptions supplémentaires, et celui de l’ergonome qui voit cet écart à la fois comme

y voient un moyen de promotion sociale pour leurs enfants. Les gouvernements gaullistes lancent par ailleurs des politiques volontaristes afin de recruter les meilleurs élèves dans les universités dans le but de forger plus d’ingénieurs et de scientifiques ; il en va de l’intérêt de la nation. En résulte l’instauration d’une sélection à l’entrée des universités. Ainsi, par cette trop forte affluence d’élèves dans le supérieur, c’est tout le principe de base de l’école de la IIIème République qui

programmes du lycée (BO n°2 du 29 avril 2010) dont l'une des compétences propres vise à « se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains », nous percevons que les activités physiques en milieu naturel ont toujours occupé une place en EPS mais que leur statut a changé de 1958 à nos jours. Se déroulant souvent en dehors de l'école et du cadre formel de la leçon d'EPS, ces activités affichent une particularité indéniable qui rend pertinent le questionnement de leur comparaison avec l'évolution

LA CLASSE ? L’enseignant rassemble des objets1 dans le coin sciences et invite les élèves à une première découverte libre. Il suscite ainsi la curiosité et le questionnement des élèves. Cette première phase lui permet de prendre en compte les connaissances préalables des élèves sur ce qu’est pour eux la notion de temps et les objets qui permettent de mesurer le temps. Tout au long de la séquence l’enseignant intègre le coin sciences dans son enseignement et l’utilise alternativement comme : – atelier

Profil de la classe : La classe en EPS : • Généralités : * Vécu moteur : |Effectif : |26 | |Origine : CSP, |Environ la moitié provient de la cité et l’autre | |Situations… |partie des villages environnants. | | |CSP modestes en général. | |AS : |3 élèves seulement. | | |

départementaux de l’éducation nationale de l’Aude Équipe EPS 1er degré Anne Barrière CPC EPS – Narbonne 1 Isabelle Bastier CPC EPS – Narbonne 2 Marie-Laure Batigne CPC EPS – Lézignan Jean-Jacques Camel CPD EPS honoraire – Aude Jean-Michel Kopka Délégué Usep – Aude Sylvaine Mailho CPC EPS – Carcassonne 1 et 2 Carole Mangiapan CPC EPS – Castelnaudary Stéphanie Pérez CPC EPS – Carcassonne 3 Sébastien Raynaud CPC EPS – Limoux Daniel Sokolow CPD EPS – Carcassonne 3 © CRDP académie de Montpellier

l’élève sera amené à s’interroger sur comment il le fait. Il amorce alors une démarche expérimentale à partir d’hypothèses émises. • Participer aux fonctions de jeune officiel et être reconnu dans ces rôles. Un point sécurité, la SANTE de nos élèves en EPS. Sécurité psychologique : L’élève doit être en situation de réussite à la fin de la séance. Quelques précautions sont donc à prendre en considération. • La progressivité de la difficulté. Des exercices adaptés aux niveaux de nos élèves. • De la clarté

« Quel usage l’éducation physique peut-elle faire de la science ? » « La science se définit par l'ensemble des connaissances relatives à un objet d'étude. Son domaine est celui du savoir. La pédagogie vise la transformation des individus en fonction d'un certain nombre de valeurs. Son domaine est celui du pouvoir ». Pierre Arnaud. L'épistemologie, science du XIX ème siècle apparait dans un contexte d'évolution où l'on se rend compte que la science n'est pas immuable dans le temps et qu'elle nécessite

difficulté ). La valorisation des filières technologiques.   Nous devons poursuivre nos efforts sur tous ces points mais les accentuer fortement dans les domaines suivants :  Développement des pôles d’excellence.  Développement de la culture scientifique pour les élèves qui s’orientent dans ces filières.  confirmation des résultats aux examens.  Fonctionnement des structures représentatives et associatives.  Ouverture sur l’extérieur pour les formations technologiques.  Ouverture internationale

LE FONCTIONNEMENT DE L'ORGANISME Classe: 5ème Durée: 50 minutes Situation-problème: En EPS lors de l'épreuve d'endurance Frédéric un élève de 5ème, a mesuré son pouls c'est-à-dire son rythme cardiaque et son rythme respiratoire au repos et après un effort physique. Voici ses mesures. Au repos (avant l'endurance) Après l'endurance Rythme cardiaque 75 battements / minute 125 battements / minute Rythme respiratoire 15 inspirations / minute 30 inspirations / minute SupportS de travail: Document