Le Rouge Et Le Noir Lecture Analytique

Traite des nègres », 1766 lecture analytique VOLTAIRE, Candide, chap. XIX : Ce qui arriva à Surinam…, 1759 Alejo CARPENTIER, Le siècle des Lumières, 1962 (Roman) lecture comparative [extrait présenté dans l’anthologie : « Les discours sur l’esclavage d’Aristote à Césaire » G.F, 2006] Laurent GAUDE, Sang négrier, 2006 (Nouvelle intégrale) + extrait de son interview Magnard, Classiques et Contemporains, n°90, sous le titre : Voyages en terres inconnues lecture prospective ou cursive

secrète une révolte prométhéenne. Procédant de la colère et de l’insoumission, cette poésie s’articule dans la remise en question de soi, épouse toutes les contradictions qui naissent de la vie et qui prennent forme dans l’espace textuel. A la lecture de ce poète d’étoffe, on est comme pris au piège de sa volonté de violer la syntaxe classique, l’ordre souverain des mots. De fait, Tchikaya U’Tamsi, poète congolais de langue française, a commencé d’écrire des poèmes encore maladroits et hésitants

Lecture analytique- Bel-Ami (1885) de Maupassant (1850-1893) Introduction Auteur de nouvelles et romans : Maupassant s'intéresse au courant du naturalisme et participe avec Zola au « Soirée de Médan ». Il s'intéresse à tous les milieux : Bel-Ami c'est le roman d'une réussite, il y décrit avec réalisme le milieu des journalistes. Bel-Ami est l'égal de Maupassant : ils sont tout deux d'origine normande, tout deux beaux garçons qui plaisent aux femmes, tout deux sans argent dans leur jeunesse

Lecture analytique : L’Education Sentimentale, Gustave Flaubert, INCIPIT ! Introduction : Flaubert a eu un goût pour le Romantisme (Hugo + Châteaubriant + Lamartine) dans sa jeunesse mais il écrit dans une période marquée par le Réalisme. Education Sentimentale = parcours d’un jeune homme sur 20-25ans à partir de 17 ans où il dresse le portrait de sa vie. Fréderic Moreau:  Grand amour => sentimental  Artiste => professionnel  Faire la révolution => politique FM = type du héros romantique -> comment

LA MAIN COUPEE/ LECTURE ANALYTIQUE N° 2/ MADAME KUPKA Passage «  Ce colonel P. 73 à … Saint Glin-glin n’a pas eu de chance » P. 99 Situation Rappel Kupka, personnage réel, peintre projection d’un dessin tiré de l’Assiette au beurre, la paix de Kupka voir site: www.lemondedesarts.com I/ORGANISATION DU CHAPITRE ET PERSONNAGES A/ORGANISATION Les différentes parties A) la marche Paris-Rosières B/L’arrivée à Rosières: l’appel du colonel C/Le Four à chaux -la perte de la liaison

s'agit sont noirs depuis les pieds jusqu'à la tête ; et ils ont le nez si écrasé qu'il est presque impossible de les plaindre. On ne peut se mettre dans l'esprit que Dieu, qui est un être très sage, ait mis une âme, surtout bonne, dans un corps tout noir. Il est si naturel de penser que c’est la couleur qui constitue l'essence de l’humanité, que les peuples d'Asie, qui font les eunuques1, privent toujours les noirs du rapport qu'ils ont avec nous d'une façon plus marquée. On peut juger de la couleur

apparition de Nana sur scène. Comment Nana apparait pour la première fois sur scène ? I. / Par une description physique brève II. / Elle séduit par autre chose par sa voix et son jeu. LECTURE A VOIX HAUTE I. / La description physique de Nana a) Le visage Grands yeux bleus Petite bouche rouge Nez retroussé + ailes du nez Un petit trou dans le menton Cheveux roux Stéréotype de beauté de l’époque Zola s’attache sur le visage + gros plans (ex : nez) : narrateur omniscient

Liste de Baccalaur éat. Epreuve anticipée de Français. 2012-2013 Classe de lere ACl. Lycée Louis Lachenal. Professeur : Mme Blanc-Pattin. Séquence 1. La scène de première rencontre. Lecture analytique 1. Mlle de Chortres, récemment introduite à la cour et admirée de tous, a épousé M. de Clèves, qui est très amoureux d'elle. Pendant ce temps, le duc de Nemours, avec I'appui du roi de France, préparait son éventuel mariage avec lo nouvelle reine d'Angleterre, Elizobeth. ll revient à

carte : il ne s’agit pas d’une transcription mais d’une représentation d’une réalité reconstruite ; les choix à effectuer (on ne peut pas tout représenter, ne serait-ce que pour des raisons évidentes de lisibilité) sont déterminés par une grille de lecture et une problématique ( au départ implicite) qui émergera peu à peu au cours du travail (pourquoi veux-tu représenter cette information ? pourquoi te semble-t-elle importante ? est-elle redondante ou complémentaire d’une autre information ?). La réflexion

Victor Hugo, L’année terrible, 1872 : lecture d'une œuvre intégrale en seconde Séquence proposée par M. Alain Guerpillon, professeur agrégé au lycée Thiers de Marseille. Fin du recueil : Avril 1871 à juillet1871 Édition Poésie Gallimard La présente séquence a pour objectif de proposer une lecture intégrale d’une partie de L’année terrible Les mois d’avril à juillet 2014 ont été retenus pour plusieurs raisons. Ils offrent une unité thématique autour de la représentation de la Commune et permettent