La Psycholinguistique

langagière: le caractère universel des unités langagières, des principes de la communication, etc. On appelle universaux de langage les similarités existant entre toutes les langues du monde. Certains universaux se rapportent à la psycholinguistique parce qu’ils dépendent du rapport entre langue et pensée humaine; d’autres à l’ethnolinguistique parce qu’ils dépendent du rapport entre langue et culture. Comme exemples d’universaux linguistiques on peut citer la double articulation du langage:

là à un type de transmission non plus horizontale ou verticale, mais multicanale, opérant sur le mode diffus. Dans le même temps, le créole médiatique, fonctionnant en osmose avec le français, se francise de jour en jour. Du coup, le rapport psycholinguistique au créole tend à se modifier, dans le sens d’un affaiblissement. Ces considérations illustrent la notion de décréolisation qualitative, le concept de décréolisation quantitative concernant la diminution du nombre de locuteurs du créole, phénomène

l'existence d'une grammaire générale. On parle aujourd'hui plutôt de linguistique générale. D'autres disciplines relevant des sciences du langage se chargent d'étudier les rapports des faits de langue avec des domaines tels que la psychologie (psycholinguistique), la sociologie (sociolinguistique), la neurologie (neurolinguistique), la culture d'une société (ethnolinguistique), la philosophie (philosophie du langage), etc. Comme toute "science", la grammaire a donc besoin de définir son objet et

Epi/méta vs implicite/explicite: niveau de contrôle cognitif sur les traitements et apprentissage de la lecture. Langage & pratiques, 38, 68-76. Guyon, O. (2003). Évolution des procédures d’accord nominal et verbal en français : perspective psycholinguistique. Les Dossiers des Sciences de l’Éducation, 9, 5566. Haas, G., (2002). Apprendre, comprendre l'orthographe autrement: de la maternelle au lycée. Dijon: CRDP de Bourgogne. Hass, G., & Lorrot, D. (1996). De la grammaire à la linguistique par

motricité, la mémoire. Ces recherches ont posé en termes nouveaux certains problèmes comportementaux. Enfin, sont apparus des thèmes nouveaux ou tout au moins des façons nouvelles de poser ou dénommer des problèmes plus anciens. C’est ainsi qu’une psycholinguistique est apparue. Les progrès techniques révolutionnaires réalisés dans le domaine du traitement automatique de l’information par les ordinateurs ont eu en psychologie (psychologie expérimentale) deux types de conséquences. D’une part, la programmation

antipodes de la vraie lecture ». Cette nouvelle conception de la lecture est apparue dans les années 1970 sous 1 2 G. CHAUVEAU, op. cit., p65 H. GILABERT, op. cit. p. 33. 3&4. H. GILABERT op. cit. p.35 - 14 - l’inspiration de la psycholinguistique et donne au sujet apprenant toute son importance. Il faut susciter le désir de lire comme un enfant apprend à parler en parlant, guider par le besoin de communiquer. Selon Foucambert, la lecture fait appel à 2 processus : identification et anticipation

encore lorsqu'on répond à quelqu'un qui demande de l'eau… Ces utilisations fonctionnellement différentes demandent chacune une explication différente : l'approche contraste fortement avec les notions traditionnelles du langage et avec l'approche psycholinguistique de Chomsky, qui se concentre sur les représentations mentales des mots et les mots acquis qui, une fois appris, peuvent apparaître dans toutes les fonctions. La critique de Chomsky dans son article de 1959, bien que touchant aux différentes

les pervertir par un excès de conservatisme (Manço, 2002). Les compétences métalinguistiques des bilingues et l’exploitation pédagogique qui pourrait en être faite illustrent encore notre propos (Crutzen, 2002). En effet, des recherches en psycholinguistique soulignent que les enfants bilingues se montreraient plus compétents dans des tâches nécessitant de l’imagination, de la flexibilité cognitive, une certaine approche réflexive de la langue (compétences métasyntaxiques, par exemple), des habiletés

mettent en évidence les illusions et les dérives possibles de cette démarche. Puis, un essai final souligne enfin la nécessité de redéfinir la notion même, dans une perspective résolument dynamique. CHINI, Danielle, GOUTERAUX, Pascale. Psycholinguistique et didactique des langues étrangères. Paris : Éditions OPHRYS, 2008. Le présent ouvrage rend compte des pistes de réflexion récurrentes explorées lors des journées d'études régulières du groupe, aussi bien sous l'angle des méthodes et stratégies

aussi imposé son empreinte en ce qui concerne le choix des langues d'enseignement. Certes l'Afrique s'est trouvée confrontée à l'existence d'un patrimoine linguistique diversifié et difficile à gérer vu l'absence de travaux de linguistique, de psycholinguistique, de psychopédagogie et de sociolinguistique s'appliquant à l'ensemble des langues en présence. La réponse des responsables de l'éducation a été d'opter très vite pour un système linguistique « unificateur » qui reposait soit sur la langue de