Interdisciplinarité

Classe 3 : produits programmés ; Classe 4 : produits ciblés ; Classe 5 : produits d’autonomisation ; Classe 6 : produits de transfert et de démultiplication. 7. Développer les contenus selon différentes approches. 8. Construire une véritable interdisciplinarité. 9. Permettre une diversité de parcours possibles. 10. Tenir compte des attentes, des opérations mentales (fonctionnement rationnel, fonctionnement imaginatif, fonctionnement affectif). 11. Concevoir collectivement. 68 Cf. Manon Niquette

psychologie conventionnelle de Simmel, du savoir nomologique de Weber, quels méthodes et cadres d’analyse utiliser ? Comment s’en servir ? Cette interdisciplinarité, pourtant appelée de leurs vœux par nombre de chercheurs, est pour l’instant restée lettre morte. B. Lahire s’en tel-00343544, version 1 - 1 Dec 2008 explique : « Quant au mot “interdisciplinarité”, il peut paraître étrange de le voir stigmatisé par un chercheur qui en appelle par ailleurs à une “sociologie psychologique” et à des collaborations

dépend-elle du domaine du domaine de spécialité du traducteur ? Pour répondre à cette question, nous avons analysé les propos des répondants spécialisés dans des domaines marqués par des textes répétitifs, des domaines marqués par une forte interdisciplinarité et des domaines renfermant de nombreux sous-domaines. La plupart de traducteurs spécialisés en droit qui ont répondu (17 sur 24, soit 70,8%) ont appuyé l’idée que ce domaine permettait de faire ce travail d’évaluation car certains textes juridiques

Ph. (2006). « Constructions, savoirs et connaissances », Transfert, 3, p. 5-10. Jonnaert, Ph., J. Barette, S. Boufrahi et D. Masciotra (2004). « Contribution critique au développement des programmes d’études : compétences, constructivisme et interdisciplinarité », Revue des sciences de l’éducation, 30(3), p. 667-696. Jonnaert, Ph., J. Barrette, D. Masciotra et Y. Mane (2006). La compétence comme organisateur des programmes d’études revisitée, ou la nécessité de passer de ce concept à celui de « l’agir

(2001-2006) et IV (2007-2013). Des partenariats forts avec des villes, des structures culturelles, des associations restent indispensables pour pouvoir réaliser les projets portant sur de nouvelles formes artistiques (en particulier, lien entre interdisciplinarité artistique et thématiques engagées). L’accent est également désormais mis sur les communes rurales. Les ateliers et les autres formes d’action culturelle vont encore s’intensifier, avec une attention plus marquée en direction des tout-petits

le contact avec des interlocuteurs de tous les pays. 6. Développement du sens de la responsabilité et de l’autonomie chez les élèves ; formation des élèves aux technologies de l’information et de la 152 Corrigés communication ; interdisciplinarité (par exemple, le thème de l’eau peut être abordé du point de vue de la physique, de la biologie, de l’écologie, de l’économie…). 7. On peut penser à l’épanouissement personnel, l’ouverture sur le monde, la compréhension des autres peuples

Lesieur) • Méthodes et techniques de la chimie organique (sous la direction de D.!Astruc) • L’énergie de demain. Techniques, environnement, économie (sous la direction de J.L.!Bobin, E.!Huffer & H.!Nifenecker) • Physique et biologie. Une interdisciplinarité complexe (sous la direction de B.!Jacrot) ÁÒØÖÓ Ù Ø ÓÒ Le pr´sent ouvrage reprend avec beaucoup de compl´ments un cours de “Licence e e de Math´matiques” – ex troisi`me ann´e d’Universit´ – donn´ ` l’Universit´ de e e e e e a

québécoise 3 Fondements (F) Programme des programmes (PP) Programme d’études (PE) Évaluation (E) 4 concepts englobants Métacognition4 (F) Constructivisme (F) Portée de la compétence (PE) Intention d’éducation (PP) Socioconstructivisme (F) Interdisciplinarité (F) Contenu disciplinaire (PE) Axes de développement (PP) Transdisciplinarité (F) Transfert (F) Enrichissement (PE) Qualification (F) Compétences transversales (PP) Compétences (PE) Travaux personnels (PE) Socialisation (F) Composantes

Dénommée « pistes », elle suggère des directions de réflexions susceptibles d’être exploitées dans le cadre de prolongements au-delà du programme lui-même, en TPE, accompagnement personnalisé ou clubs scientifiques par exemple, de préférence en interdisciplinarité. La colonne de droite indique les capacités et attitudes dont on attend qu’elles soient développées dans le cadre de l’item décrit. En préambule du programme, une liste de capacités et attitudes générales est présentée. Celles-ci sont communes

plus grande cohérence à la scolarité vécue par l’élève et lui donne du sens. Néanmoins, l’analyse des premières initiatives montre que le corps professoral secondaire s’intéresse peu à ce qui est au-delà du cadre disciplinaire94. Le travail en interdisciplinarité entraîne chez les enseignants la nécessité de développer des compétences organisationnelles et professionnelles générales. François BAYROU, dans les propositions qu’il formule dans « le nouveau contrat pour l’Ecole » en juin 1994, confirme la