Corrections Des Sujets De Didactique Générale

1 Développement du discours rapporté en français langue seconde et implications didactiques GRANGET Cyrille Université de Nantes/Institut de Recherche et de Formation en Français Langue Etrangère (IRFFLE)/Laboratoire de Linguistique (LLING) EA 3827 1. Introduction La constitution du champ des recherches en acquisition de langue seconde s’est accompagnée d’emblée en France d’une réflexion sur la pertinence des résultats pour l’enseignement des langues étrangères, et de l’espoir

Elle peut toucher à plusieurs objectifs du programme, elle est donc très structurée sur le plan didactique étant donné qu’elle est élaborée en fonction d’un apprentissage précis. Signifiante, enfin, car elle a un sens et fait appel à quelque chose que les apprenants connaissent déjà ; en d’autres termes, elle est en lien avec la réalité (leur vie quotidienne). Pour X. ROEGIERS, de manière générale, une situation-problème « désigne un ensemble contextualisé d’informations à articuler, par une

Diverses procédures existent. Il n' a donc pas d' y obligation de suivre ce canevas. Il est également proposé à l’étudiant de se référer aux outils dispensés dans les cours préparatoires aux stages et plus particulièrement aux cours de Didactique générale et Didactique de la discipline. Avant de commencer la rédaction définitive du projet de leçon, plusieurs étapes sont nécessaires pour mener à terme la préparation. A l’intérieur de chaque étape, plusieurs phases sont décrites. L’ordre que nous leur

GRILLE DE PREPARATION DIDACTIQUE I) Grille générale Institution CILEC Public 10 adultes, de 20 à 30 ans, niveau B2 second cours Langues maternelles chinois, italien, espagnol, arabe, japonais, anglais Le CILEC permet des classes très hétérogènes donc très riches pour l’aspect et les échanges interculturels. Nous avons décidé de nous concentrer sur le monde du travail puisque les jeunes adultes seront plus facilement amenés à rentrer dans la vie active, peut-être

et Sciences Humaine Département des langues Etrangères ECOLE DOCTORALE ALGERO-FRANCAISE DE FRANÇAIS FRANCAISE Antenne de l'Université Kasdi Merbah Merbah-Ouargla Mémoire Pour l’obtention du diplôme de MAGISTER Spécialité : français Option : didactique Présenté et soutenu publiquement par khouiled sara Titre : Pour une compétence de la production écrite chez les apprenants de la quatrième année moyen moyenne Directeur de recherche : Pr Djamel kadik Année universitaire : 2010/2011

ETTAIK Khalid OUCHATTOU Abdessalam Sommaire : • Introduction générale  I. Objectifs  du stage et contenu du document  II. Fiche technique du collège ALFIHRIA III. L’arrivée au collège IV. Déroulement du stage V. Phase pédagogique et observations des activités en classe • Conclusion Introduction générale : Dans le cadre de la formation au centre régional des métiers d’éducation

 PROJET DIDACTIQUE Date : 30.10.2009 Classe : IX-e BC (L2) Professeur : Nazaru Teodorina Objet : La langue française Sujet : L’indicatif présent /le passé composé (systématisation) Type de leçon : la systématisation des connaissances de grammaire Objectifs de communication : a) Objectifs généraux : - douer les élèves d’instruments psycho-intellectuels pour fixer l’infor- mation ; - développer la collaboration

dans les programmes de traduction. Ils constituent une part importante de la matière étudiée en classe parce que leur connaissance est devenue essentielle pour réussir dans monde professionnel. Toutefois, ces outils n’ont pas plus de fonction didactique qu’un traitement de texte ou une feuille de calcul. En effet, on ne s’en sert pas pour inculquer des connaissances terminologiques de pointe, comme la gestion d’une pléthore de synonymes, mais bien pour transmettre un savoirfaire technique, telle

autonomie, l’institutrice a rassemblé l’ensemble des élèves pour une mise en commun. D’une part, afin de révéler les procédures utilisées et d’autre part pour dégager les difficultés persistantes de certains groupes. Cette séance s’est achevée par une correction de l’enseignante, aidée des élèves. Le temps consacré à la réalisation de cet exercice n’a pas été limité, et ce dernier s’est avéré plus long que prévu ; c’est pourquoi une deuxième séance a été nécessaire, et a eu lieu trois jours plus tard

Jocelyne Cauchon et Ginette Plessis-Bélair Des conseillères pédagogiques du primaire, auxquelles se sont ajoutées, l’année suivante, d’autres du préscolaire, provenant de différentes commissions scolaires1, ont décidé de se questionner sur la didactique de l’oral. Elles souhaitaient connaître les pratiques actuelles des enseignantes et des enseignants du primaire et du préscolaire et réfléchir avec eux sur l’ajustement possible de leur pratique, en tenant compte des visées du programme d’études