Convaincre Avec Le Discours Narratif Ou Didactique

deuxième piste de réflexion est partie du personnage romanesque : ma question était : « Que va-t-on étudier si on s’interroge plus particulièrement sur le personnage ? ». J’ai eu le plaisir de constater qu’ils se souvenaient assez bien du travail sur le narratif que nous avions mené en début d’année. Une élève a pensé aux lieux comme reflets des personnages dans Eugénie. 22 Voir annexe I 13 La deuxième étape du cours s’appuyait sur les illustrations des couvertures. Je disposais de trois éditions

dansés au sujet de la pièce : dans Le Bourgeois gentilhomme, les mascarades grotesques et les pantomimes reprennent, dans leur langage propre, les lubies aristocratiques de monsieur Jourdain. La musique et la danse sont ainsi des contrepoints au « discours dramatique ». Ce tissage des différents arts ne se cantonne plus aux intermèdes, il envahit le corps même des scènes, avec des chorégraphies et des chants – ballet des cuisiniers, ballet des nations, ballet de Beauchamp – quantitativement aussi importants

pension Vauquer constitue une unité aussi bien qu’une totalité dont la misère, l’exclusion et l’anonymat sont le dénominateur commun. 8. Le parcours de Télémaque, fils unique de Pénélope et d’Ulysse, est un parcours « initiatique » (cf. le roman didactique de Fénelon, Les Aventures de Télémaque, publié en 1699), dans lequel le héros devra apprendre la sagesse, la vertu, l’art de gouverner les hommes. De nombreuses épreuves jalonnent sa route : des tentatives de séduction par Calypso et celles qui

de Paris (1831) ou Les Misérables (1862). Au théâtre, il expose sa théorie du drame romantique dans sa préface de Cromwell en 1827[3] et l'illustre principalement avec Hernani en 1830 et Ruy Blas en 1838. Son œuvre multiple comprend aussi des discours politiques à la Chambre des pairs, notamment sur la peine de mort, l'école ou l'Europe, des récits de voyages (Le Rhin, 1842, ou Choses vues, posthumes, 1887 et 1890), et une correspondance abondante. Victor Hugo a fortement contribué au renouvellement

dans cette démarche. L’importance du nombre d’élèves dans une classe conduira ici à privilégier les situations où le travail est collectif et/ou en groupes en évitant de laisser les enfants trop longtemps en position de spectateurs. Le texte est ici narratif : une réécriture adaptée est nécessaire pour une orientation vers le théâtre. Cette tâche doit être accomplie en grande partie par l’enseignant pour que la qualité littéraire du texte soit effective ; quelques extraits peuvent être réécrits par les

bruissement du détail Alexandre Gefen “Je est tout le monde et n’importe qui” : les Microfictions de Régis Jauffret Anne Roche 70 78 Rêveur, rageur Gaspard Turin “Caractères jamais imprimés”. Les petits formats d’Yves Pagès au service d’un discours social contemporain Correspondance 87 Arno Bertina ⇋ Pierre Senges Entretien 96 Régis Jauffret répond aux questions de Dominique Rabaté Carte blanche 100 Éric Chevillard Dix-huit tentatives de poésie, précédées d’une note d’intention

est là pour susciter la peur, une peur censée dissuader l’enfant d’imiter certains comportements (écouter les « loups », par exemple). Il est vrai que la violence est un motif nécessaire à la structure du conte. La plupart du temps, dans le schéma narratif du conte, l’agression violente est l’élément perturbateur, elle génère les actions des héros, et en général la situation finale est un retour au calme : l’agresseur a été anéanti. C’est donc un motif nécessaire voué à s’effacer devant la force morale

publication ne s’achève qu’en 1772. À l’origine, il n’était question que de la traduction d’un ouvrage de l’éditeur anglais Chambers. Mais l’Encyclopédie est devenue une œuvre considérable : à son achèvement, elle comporte vingt-huit volumes – dix-sept de discours et onze de planches. Diderot fait appel à de nombreux écrivains et philosophes pour soutenir son projet. Voltaire, Rousseau, le chevalier de Jaucourt, le médecin Tronchin, entre autres, y collaborent en rédigeant des articles. Cette œuvre, qui soumet

formulée après la lecture. 5. Bilan II doit consister en la confrontation des acquis de la vérification avec l'hypothèse générale, et en la formulation d'un jugement critique sur le texte. II° Éléments pour l'analyse des textes I. Le texte narratif | II. Le texte argumentatif | Entrées (outils d'analyse)-structure du texte-rapport dialogue/récit, analyse/récit description/récit-marques temporelles-temps grammaticaux (comprenant modes-énonciation aspects)-narration-énonciation-focalisation-tonalité

ne vient influencer l'exposé. L'auteur parle sans aucun intermédiaire. Peut-être aussi ne se voit-elle pas situer un roman dans l'Allemagne, si pittoresque soit-elle ; l'objet de ses recherches ne s'y prête pas. Elle ne pense donc qu'à un projet didactique. Non sans crainte, elle s'y attaque au cours de l'été 1808 ; elle le terminera en 1810 après plusieurs rédactions, qui permettent de mesurer l'énormité de l'œuvre entreprise. Il fallait tout apprendre aux Français : l'aspect du pays (d'où une remarquable