Connaissances Déclaratives Procédurales Et Conditionnelles

DEVELOPPEMENT DES SCIENCES PSYCHOLOGIQUES 1. LA PREHISTOIRE DE LA PSYCHOLOGIE . L’ANTIQUITE GRECQUE ET LA DECOUVERTE DE l’AME - Homère - Euripide - Platon - Aristote . LA CONNAISSANCE DE SOI : DU STOICISME A L’AUGUSTINISME - Stoïcisme - Augustinisme . DE LA REFUTATION DES IDEES INNEES AU TRIOMPHE DE L’EMPRISME - Descartes - Hobbes - Locke - Hume - Wolff

but d’amener une réponse supplémentaire à la problématique. A nalyse théorique Définissons tout d’abord les politiques de rémunération des compétences individuelles comme « des systèmes de rétribution visant à valoriser l’ensemble des connaissances théoriques, expériences pratiques et comportements individuels mis en œuvre concrètement dans une situation de travail selon l’atteinte d’objectifs particuliers et soumis à l’appréciation de tierces personnes » MARMORAT S. (2006, page3). La

est exposé. Celles-ci peuvent être de nature commerciale (la publicité par exemple) mais aussi non commerciale (le goût des aliments par exemple). On s’intéresse ensuite aux connaissances et à leur acquisition, ce qui permet de souligner leur impact sur la consommation, l’utilisation de produits, l’acquisition de connaissances nouvelles ou la prise de décision. Enfin, il s’agit d’identifier comment les délibérations permettent de faire le lien entre les motivations et la décision, les différents processus

est exposé. Celles-ci peuvent être de nature commerciale (la publicité par exemple) mais aussi non commerciale (le goût des aliments par exemple). On s’intéresse ensuite aux connaissances et à leur acquisition, ce qui permet de souligner leur impact sur la consommation, l’utilisation de produits, l’acquisition de connaissances nouvelles ou la prise de décision. Enfin, il s’agit d’identifier comment les délibérations permettent de faire le lien entre les motivations et la décision, les différents processus

courants. Malgré tout, un adulte est favorisé dans l’exécution de beaucoup d’activités en raison de sa connaissance des stratégies requises (DANSEVEAU, 1983) par l’activité dans le traitement des infos. Par exemple, dans les situations de résolutions de problème et de raisonnement, dans l’habileté à mettre au point son attention et à se concentrer, dans la capacité d’évaluer ses connaissances et d’utiliser les infos rétroactives. Ainsi, les expériences stockées en mémoire peuvent travailler pour

ARTS PLASTIQUES Bernard-André GAILLOT, maître de conférences honoraire en didactique des arts plastiques, Université-IUFM d’Aix-Marseille, France Intervention à Marseille le 18 mars 2009 Ces dernières années, la notion de « socle commun de connaissances et compétences » s’est répandue de manière fulgurante dans de nombreux pays, encouragée par l’O.C.D.E.1 puis par le Parlement européen2, contribuant inévitablement à des réécritures plus ou moins radicales des programmes scolaires ainsi qu’au réexamen

peuvent être de types différents. On peut y trouver des textes de longueurs variables, de différentes langues et de sujets différents. La préparation des données est une étape importante, si ce n'est primordiale, du processus d'extraction de connaissances à partir de données. En schématisant, il s'agit de définir au mieux les éléments traités et la représentation utilisée pour l'apprentissage. La qualité (du modèle) de prédiction dépend donc grandement de la qualité de la préparation effectuée

: Vigot « Apprendre, c’est toujours prendre de l’information dans son environnement en fonction d’un projet personnel » (Meirieu, 1987). (processus)« acte de perception, d’interaction et d’intégration d’un objet par un sujet. Acquisition de connaissances et développement d’habiletés, d’attitudes et de valeurs qui s’ajoutent à la structure cognitive d’une personne. Processus qui permet l’évolution de la synthèse des savoirs, des habiletés, des attitudes et des valeurs d’une personne. (produit) « contenu

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 – Historique de la notion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 – Que dit la nouvelle terminologie grammaticale (NTG) ? . . . . . . 52 – Connaissances premières de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 – Historique de l’apprentissage de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 – Didactique de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 – Historique de la notion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 – Que dit la nouvelle terminologie grammaticale (NTG) ? . . . . . . 52 – Connaissances premières de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 – Historique de l’apprentissage de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 – Didactique de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .