Connaissances Déclaratives Procédurales Et Conditionnelles

ressources (connaissances, capacités cognitives, capacités relationnelles…). De Montmollin le confirme en 1996 dans son ouvrage « Savoir travailler. Le point de vue de l’ergonome » en annonçant que les compétences pourraient être caractérisées « comme des savoirs de mise en œuvre des savoirs ; ce sont des savoirs d’action par excellence ». La compétence, ce mot barbare : 10   Selon Tardif « La compétence est un système de connaissances, déclaratives (le quoi) ainsi que conditionnelles (le

s’intitulait : «Connaissances et Compétences s’opposent-elles?». Au terme de ce cours, comment envisagez-vous cette question? D’emblée, on peut penser qu’avec l’approche par les compétences (A.P.C.), l’accent est mis spécifiquement sur le travail, la conception et la construction des savoirs par l’apprenant, que l’enseignant et les savoirs n’ont plus véritablement leur place dans la salle de classe. Quelle signification donnons-nous à chacun de ces concepts ? Pour Perrenoud (1995), la connaissance est un

et Lockhart, 1972, Craik et Tulving, 1975), mais aussi de la structure existante des connaissances de l’apprenant (Ausubel, 1974). L’école constructiviste considère que les apprenants interprètent l’information et le monde extérieur selon leur propre réalité personnelle et qu’ils apprennent par observation, traitement et interprétation de l’information, pour ensuite intérioriser cette information en connaissance personnelle (Cooper, 1993, Wilson, 1997). Cette théorie est basée sur le fait que les

fonction sémiotique qui s’établit entre la réalité (ou, dans un contexte de classe, les savoirs) et le sujet (ou l’élève) et les mots (ou les explications de l’enseignant). Il va tout au long de l’apprentissage de l’élève rendre explicites les connaissances à acquérir, modéliser les stratégies efficaces, expliquer les démarches et exiger des explications de l’élève pour l’inciter à verbaliser sa pensée. L’enseignant doit donc être à l’origine de situations d’apprentissage qui favorisent les interactions

Les maladies mentales Classification Les causes de la maladie mentale Les origines et les évolutions de la psychologie Les origines de la psychologie Psychologie antique En grec : psyché = l’âme et logos = la connaissance donc la connaissance de l’âme. Aujourd’hui la psycho est l’étude du fonctionnement mental sur toutes ces formes, manifestations. Cela peut être l’intelligence, l’affectivité, elle s’intéresse également aux relations sociales d’un individu. Homère Dans

de récupération. Mémoire et motivation : Selon une expérience de connaissance géographique avec un feed-back positif ou négatif, sur 4 groupes (+2 de contrôles), on s’aperçoit que tous ceux qui ont peu de connaissance au départ, et peu d’organisation, ont des résultats moindres. Donc la motivation a comme limite celles des connaissances. Ceux qui ont un feed-back positif et les connaissances réussissent mieux au test de connaissance. Si on a beaucoup de capacité d’organisation la motivation va doper

se met en dehors des guillemets. 1. La psychologie cognitive distingue trois types de connaissance. Tardif (1992, p. 47)[2] précise « qu’il s’agisse du domaine purement cognitif, du domaine affectif, social, sensoriel ou moteur, la psychologie cognitive considère qu’il y a fondamentalement trois grandes catégories de connaissances : les connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles ». La citation courte du style direct peut commencer après deux-points. La première lettre

modification 2 conceptions différentes : Comportements directement observables (Reuchlin) L’apprentissage suppose une modification du comportement Changements internes à l’individu (Doré et Mercier) L’apprentissage suppose une modification des connaissances Distinction entre apprentissage et performance Georges (1991) : L’apprentissage est « chez un individu, une modification de sa capacité à réaliser une tâche sous l’effet des interactions avec son environnement » L’apprentissage est un

problème se fait par bond successif, on passe de l’état initial à l’état final par bons successifs, en fonction des connaissances et des stratégies mises en œuvre. On peut être confronté deux 2 façons à une situation problème (Richard, 1995, 2005) : - on possède les connaissances applicables à la situation problème, mais ont échoué - on ne possède pas les connaissances permettant de décider des actions à effectuer, on doit alors construire une interprétation du problème avant d’entreprendre

plus spécifique que les responsables d'examens peuvent emprunter. Ainsi en est-il des verbes comme identifier/nommer, expliquer, construire, etc. Le vocabulaire des sciences cognitives peut être évoqué: les trois types de connaissances : déclaratives, procédurales et conditionnelles. On pourrait ajouter les stratégies, les attitudes ou encore des compétences dans des domaines d'expertise. Il est impossible de rendre compte ici de toutes les variantes qui peuvent être introduites dans un tableau de spécifications