Connaissance De Soi Eps

LES METHODES PEDAGOGIQUES EN EPS Pb : la place et les modalités de l’intervention : Que doit faire l’élève pour bien apprendre ? Que doit faire l’enseignant pour bien enseigner ? * Etre efficace pour l’enseignant (pour que les élèves apprennent) passe par la maitrise des modalités d’intervention (compétences pour enseigner)… * Donc ce qui est important ce n’est pas seulement ce qu’on transmet (même si c’est ce que l’on juge) mais aussi la maitrise de transmettre (pourtant la façon

peut-il s’appuyer pour permettre à ses élèves de développer leur condition physique pendant et après le cursus du second degré ? Correction proposée par Serge Morth, FSS Poitiers, 2002. La spécificité motrice de l’éducation physique et sportive (EPS) confère à celle-ci la responsabilité du développement de la condition physique des élèves dans les établissements scolaires du second degré. Les textes officiels qui légifèrent la profession le rappelle régulièrement, il s’agit de développer, selon

un statut de discipline d’enseignement ? Ainsi puisque d’une part, « les apprentissage en EPS ne sont pas tout à fait comme les autres, ils mettent en jeu le corps propre lui-même en déplacement dans un environnement d’objets physiques » (Marsenach 1991 « EPS : quels enseignements ? ») et que d’autre part, en EPS « on ne pose pas les savoirs sur une table en face de soi » (Revue contre-pied n°1 « EPS, discipline scolaire » 1997), on comprend aisément les difficultés que peut engendrer cette discipline

l'exécution » se substituera rapidement à la seule performance qui ne prend pas assez en compte les progrès scolaires de l'élève et fait trop appel au « donné » et insuffisamment à l'acquis. Très rapidement, en début des années 1970, les enseignants EPS pensent que technique, sport de haut niveau et enfant ne vont pas ensemble, que les méthodes réceptives ne permettent pas à l'élève de découvrir, inventer, créer. Ils veulent une éducation nouvelle et s'intéressent aux pédagogies actives. Au cours des

Exposé EPS. Introduction. Problématique : À partir des connaissances acquises lors de ma pratique, comment puis-je amener l’élève à s’investir dans plusieurs situations lui permettant d’identifier une allure de course régulière et ainsi réussir à réaliser un effort long ? Pour tenter d’éclairer ma problématique je m’appuierai sur une définition de l’athlétisme, proposée par R.DELHEMMES : « L’athlétisme permet la mobilisation des ressources disponibles soit en vue d’atteindre une performance

 I-nuancer entre transversalité et transfert II-Quelle utilisation en EPS? III-définition et dynamique du transfert IV-Les différents types du transfert V-quelles sont les différentes formes du transfert? VI-quels sont facteurs déterminants? VII-Les conditions du transfert VIII-Le transfert En BADMINTON IX-Conclusion Citation du jour «L’objet de l’EPS n’est pas l’apprentissage de telle ou telle activité, mais bien le développement de ce qui va permettre la réussite

méfiance que la philosophie et la science ont accordé aux émotions et aux sentiments, celles-ci ayant durablement été opposées à la raison et à la connaissance. L’école également a longtemps fait peu de cas à la dimension affective, et il fallut attendre une « révolution copernicienne » (P.Parlebas, Pour une épistémologie de l’éducation physique, Revue EPS n°110, juillet 1971) plaçant l’enfant au centre du système éducatif pour voir l’enseignant commencer à s’intéresser à ses états affectifs. L’éducation

Sujet évaluation : analyser l’évolution de l’évaluation en EP depuis 45 ? L’évaluation est une composante permanente de l’action individuelle aussi bien que des interactions sociales selon MACCARIO dossier EPS 15, « au fil du tps, l’évaluation » 92. En effet, l’homme dans sa vie de ts les jrs est sans cesse évalué : au travail, dans la rue avec le regard des autres, chez lui. L’évaluation tient dc une place majeure ds la vie actuelle et surtout en France et ds les pays latins (France, Italie

En quoi les expérimentations et innovations pédagogiques ont permis de faire évoluer l’EP ? 1936-1960 : Innovations incrémentales Contexte social Textes officiels Finalités de l’école Pédagogie EPS Innovations Entre deux guerres : l’heure est à la reconstruction 1939-1945 : Deuxième guerre mondiale Gouvernement de Vichy Après 1945 : Un nouveau contexte d’après- guerre : les français sont en mauvaise santé, et la France est détruite. Nous avons besoin d’une main d’œuvre

INSPECTION ACADEMIQUE DE MAINE ET LOIRE COMITE DEPARTEMENTAL D’ATHLETISME USEP 49 L’ATHLETISME A L’ECOLE Cycle 3 SEPTEMBRE 2000 mise à jour décembre 2002 CYCLE 3 MODULE D’APPRENTISSAGE EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Equipe EPS 49 / Comité Départemental d’athlétisme de Maine et Loire / USEP 49 P. 1 Compétences visées Compétences spécifiques : réaliser une performance mesurée Compétences générales : s’engager lucidement dans l’action construire un projet d’action mesurer et apprécier les