Comparaison Pédagogie Didactique

UNIVERSITE PARIS III – SORBONNE NOUVELLE UFR DE DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE N° attribué par la bibliothèque Lieux et modes de construction de la relation interpersonnelle en contexte didactique : analyses d’interactions verbales en cours de français langue étrangère Volume I THESE pour obtenir le grade de DOCTEUR DE L'UNIVERSITE PARIS III Discipline : Didactologie des langues et des cultures présentée et soutenue publiquement par Violaine BIGOT ___________

que tous mes élèves maîtrisent la comptine numérique au moins jusqu'à 14 (de 14 à 39 suivant les élèves). Pour les deux classes j’ai commencé l’activité avec un groupe d’élèves montrant quelques difficultés dans l’acquisition des compétences de comparaisons de quantités, de dénombrement et de reconnaissance des chiffres.  Je leur ai donné des « bons de commande » non chiffrés pour une quantité inférieure à ce qu’ils peuvent faire au niveau des collections « autant que » des boîtes à compter puis,

chaînes à faible audience bâtissent-elles leurs logiques de programmation ? - La programmation des chaînes musicales. Quels contenus ? Quelles représentations ? Quelles valeurs ? - Les chaînes all-news : CNN v/s Euronews : une même image du monde ? (comparaison possible avec d’autres chaînes all news) - Les sujets des questions des jeux télévisés : quelle représentation du monde ? • La programmation et les programmes de la radio - Après son reprofilage, quelle programmation sur l’ex-Fréquence Wallonie 

de prendre une décision. - Articulations logiques explicites (hypothèse, cause, conséquence, opposition, but) - Argumentation serrée, raisonnements concessifs - Interrogations (adressées à soi-même ou a autrui) Didactique => Instruire, transmettre un savoir. - Lexique de la pédagogie - Tournures de l’ordre et du conseil (impératifs et futur à valeur injonctive) - Progression logique du propos (expression de la cause et de la conséquence), style clair facilement compréhensible - Recours à l’exemple

communication : - Des questions se posent, sur l’objet d’enseignement (Que faut-il apprendre ? Sur quels contenus portent les apprentissages ? Quelles sont les compétences à construire ?) et la méthode (Quels processus d’apprentissage, quelles méthodes didactiques ?). - Point de vues différents, tant entre les IO qu’entre les maîtres : conceptions/répartitions des activités dans l’emploi du temps (conception globale ou analytique de l’enseignement du français) ; accent mis sur certains contenus (communication :

Équipe des rédacteurs, experts dans la formation linguistique des publics migrants en France Hervé ADAMI, Doctorat en sciences du langage, Maître de conférences, HDR Amandine BERGERE, Doctorat en sciences du langage Marie-Claire DURUSSEL, Master 2 de didactique du FLE Sophie ETIENNE, Doctorat en didactologie des langues-cultures Pascal LAMBERT, Expert en management Gaële POIRRIER, Experte Qualité Claire VERDIER, DESS plurilinguisme, formation et médiation des savoirs Anne VICHER, PhD en sociolinguistique

et audiovisuels en Wallonie et à Bruxelles. 800.000 médias sont proposés aux membres de l’asbl via 13 centres de prêt fixes et 4 centres de prêt mobiles (discobus). Pour assurer ses missions, la Médiathèque assure un rôle de conservation et de didactique de la diversité culturelle visant à encourager la découverte de musiques, de films et de multimédias du monde entier. Adresse URL : hhttttpp::////wwwwww..llaam meeddiiaatthheeqquuee..bbee//ppllaann..pphhpp Le catalogue en ligne des bibliothèques

informatisée 279 Modèle préliminaire de l’école informatisée 289 École informatisée clés en main, le constat 309 Avant-propos Alain Chaptal Directeur de l’ingénierie éducative, CNDP (France) Roger Vézina Directeur des ressources didactiques, MEQ (Québec) S I LES TECHNOLOGIES de l’information prennent chaque jour une place plus importante dans nos sociétés, force est de constater que leur intégration aux pratiques éducatives est loin d’aller de soi. Depuis les années soixante-dix

donnent les problèmes : nous voulons nommer les enseignants. Résoudre un problème devient maintenant pour nous un outil d’enseignement et d’apprentissage à usages multiples. Par exemple, pour la prise en charge de la résolution de problème au niveau didactique, Sall (2002) fait ressortir trois perspectives à savoir : La résolution de problème comme outil d’évaluation qui se taille la part du lion en l’état actuel des choses. La résolution de problème comme activité d’apprentissage des concepts scientifiques

diverses et/ou limitées interdisant toute conclusion générale ou « exploitation hors du cadre de l’enquête » i.e. à grande échelle. c. Elles utilisaient, par ailleurs, des modèles de description différents. Ce qui rendait difficile ou impossible toute comparaison des résultats. 1.2. Depuis 1982, on a plutôt tendance à se référer aux trois faiblesses (« weaknesses ») de l’AE exposées par DULAY, BURT et KRASHEN (Language Two, 1982, pp. 141-146, désormais LT) et que nous résumons ici : a) Confusion des deux