Comparaison Pédagogie Didactique

de compétences info-documentaires : apports didactiques et enjeux professionnels ». Intervention auprès de l’Association régionale des documentalistes de l’enseignement privé (ARDEP 69) sur le thème « Elaboration d’un tableau de compétences documentaires par niveau », janvier 2004 [en ligne]. Académie de Nantes, Site de la cellule CDI du Rectorat de Nantes, mars 2004 Construction d’un référentiel de compétences info-documentaires Apports didactiques et enjeux professionnels Pascal Duplessis

des fonctions économiques et se manifestant par les flux et réseaux, en passant par des trames plus difficiles à saisir, comme celles se rapportant aux phénomènes socio-politiques 1 Enseigner la géographie à l’école élémentaire, Hachette, Didactiques, 1992 et à l’organisation mentale des individus. Des trames qui souvent se superposent, s’enchevêtrent, de manière parfois inextricable. Deuxième principe : apprendre à penser globalement les systèmes spatiaux Si la géographie doit apprendre

...................57 FIGURES............................................................................................................................60 4INTRODUCTION 5Selon Bernard-André Gaillot dans Arts Plastiques : Éléments d’une didactique critique paru en 1997, l’évolution de l’enseignement des arts plastiques dans le système éducatif est liée à la façon dont est envisagé le domaine des arts par la société. Cette conception étant changeante, l’enseignement de la discipline

d’équité, tiraillés par la question des inégalités de potentiel et de développement des adolescents, les enseignants d’EPS ont relativisé l’usage de leurs chronomètres et de leurs décamètres. L’évaluation des seules performances Revue française de pédagogie, n° 154, janvier-février-mars 2006, 111-124 111 révélait une injustice profonde par sa référence à des facteurs biologiques, physiologiques, génétiques inégalement répartis entre les individus. Néanmoins, de façon inattendue, les inégalités de

le cours moyen. Ces réponses correspondent-elles à des conceptions repérables dont l'enseignant doit tenir compte ? Sur quels obstacles éventuels renseignent-elles ? Cet article qui présente les résultats d'une recherche conduite pour un DEA de didactique des disciplines scientifiques, tente d'apporter une réponse à cette question en ce qui concerne le volcanisme. Quelles sont les conceptions des apprenants en géologie ? Peut-on les répertorier en repérant, comme en biologie, certains types qui se

Centrée-sur-la-Personne, que nous avons pris la peine d'écrire la bibliographie que voici. Souvent avons-nous entendu dire que les textes en langue française étaient peu nombreux à s'offrir au lecteur rogérien. Cela n'est sans doute vrai qu'en comparaison aux écrits anglais/américains ou allemands par exemple. Il n'en reste pas moins que les écrits francophones sont plus nombreux qu'on ne le pense. La consultation des références rassemblées ici brisera, nous l'espérons, définitivement le coup à cette

EMILIA MUNTEANU À L’ÉCOLE AVEC LE FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE TABLE DES MATIERES DÉFINITIONS MINIMALES 5 DIDACTIQUE ET SCIENCES 15 APERÇU DES APPROCHES UTILISÉES DANS L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES 30 MÉTHODES UTILISÉES DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE 36 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE 47 LA FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ORAL ET D’EXPRESSION ORALE 67 FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ÉCRIT ET D’EXPRESSION

contextualisation des apprentissages par compétences 2.2 Les compétences mathématiques et transversales 2.3 Les compétences mathématiques 2.4 Les compétences liées aux domaines de vie 3. Les activités intégratrices 3.1 Les situations-problèmes 3.2 La pédagogie du projet Conclusion Références Annexes - Construire des compétences dans la classe de mathématique au primaire - Des mathématiques en situation 28 30 38 39 41 42 47 12 12 17 19 24 28 4 6 6 7 9 10 10 Analyse structurante des mathématiques du

entretien. Mme Auzeau, responsable de la section FLE, a compris ma démarche pour avoir travaillé pour ce DU, et m’a expliqué plus en détails le fonctionnement du SIAL. J’ai découvert une offre de cours très diversifiée, autant en FG qu’en FOU, et une pédagogie innovante. Quelques jours plus tard, elle m’a attribué l’observation de trois cours de français général et un cours de Français sur Objectifs Spécifiques (FOS). Ce stage m’a permis de voir le bien fondé du français général pour un parcours à l’université

Bouhineau@imag.fr, Francois.Puitg@imag.fr hal-00667472, version 1 - 7 Feb 2012 . Nous avons entrepris une analyse qualitative portant sur l’activité de correction de copies d’algorithmique « à la main » pour servir de repère et permettre une comparaison avec une correction automatique de productions d’étudiants en algorithmique en utilisant des jeux d’essai envisagée pour la mise en place d’un EIAH de l’algorithmique comportant une base d’exercices. La mise en place de la base d’exercices et des