Comparaison Pédagogie Didactique

scientifiques et la maîtrise des données relatives à l’utilisation des APSA dans l’enseignement de l’EPS. Il est attendu des candidats qu’ils choisissent et utilisent les données scientifiques pouvant éclairer et expliquer les choix et les mises en œuvre didactiques de cet enseignement Sujet A quelles conditions les acquisitions motrices visées en EPS peuvent-elles permettre aux adolescent de s ’éprouver de manière bénéfique? Les acquisitions motrices: réflexions… Réflexion professionnelle Le substrat

des incidences importantes. Notamment, la compétence ainsi conçue constitue le résultat d'un processus d'acquisition relativement long. Sauf à en pervertir fondamentalement le sens, une compétence ne saurait constituer l'objectif d'une situation didactique, ni même d'une leçon1. Dans le contexte organisationnel de l'EPS, on peut considérer que le cycle représente l'unité d'enseignement minimale pour de telles acquisitions. 2. Les compétences sont des acquisitions essentiellement complexes. Nous voulons

Institut Supérieur de Pédagogie Namur UP 159 bis : « Prendre l’enfant qui apprend en considération pour l’aider à développer des compétences : l’apport des pédagogies nouvelles. » Travail de fin d’UP présenté par Madame Christine Draux Chargés de cours : Fr. Capacchi, Gh. Maron, Th. Moncarey, B. Moors. Année académique 2011-2012, deuxième semestre. ~1~ ~2~ Plan du travail  Introduction  Chapitre 1 : Quelques figures remarquables de l’histoire de la pédagogie. 1. Pédagogues préparant

encore, des causes possibles de la notion d’échec scolaire. Étant entendu que notre objet d’étude se limite à l’analyse du contenu formel des textes, nous ne chercherons pas à proposer des pistes hypothétiques ou explicatives, des pistes pédagogico-didactiques ou encore à tirer des conclusions. Nous attirerons seulement l’attention du lecteur sur les points clés des résultats obtenus à la suite du traitement des données, en visant à établir des relations entre les indicateurs retenus pour les besoins

.............. 7 2.1 Objectifs__________________________________________________________________ 7 2.2 Pourquoi "Technologies" et non TIC ? ________________________________________ 7 2.3 Un choix : Une analyse orientée vers les usages et les pédagogies supportées par les technologies et leurs représentations._______________________________________________ 8 3 Méthode .......................................................................................................................... 9

les sources documentaires devant ou pouvant servir d’appui aux enseignants sont cependant abondantes : - Les programmes et leurs documents d’accompagnements qui tout en définissant les contenus et objectifs, donnent également des pistes sur la pédagogie à mettre en œuvre. - Les sites académiques et nationaux qui sont des lieux d’information sur les avancées de la discipline et de mutualisation des pratiques pédagogiques. - Quelques ouvrages disponibles en librairie et présentés comme manuels dont

Racine http://www.universdeslettres.com/ens_liste_pdf.php?oeu_id=17 Dossier pédagogique à consulter en ligne ou à télécharger gratuitement sur le site des Classiques Bordas.  Britannicus, Racine (Ac Créteil) http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/lycee/britannicus.htm Séquence proposée sur le site de l'académie de Créteil. Objectifs : croisement axes/rubriques. Etude : - d'un genre : le théâtre - d'un registre : le tragique - du théâtre à l'époque classique - des effets sur le

Pratiques de pédagogie différenciée à l’école primaire Pratiques de pédagogie différenciée à l’école primaire Stéphanie DESCAMPE, Françoise ROBIN et Philippe TREMBLAY sous la direction du Professeur Bernard REY Service des Sciences de l’Éducation de l’Université libre de Bruxelles Service général du Pilotage du Système éducatif Table des matières Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

programme L’unité d’enseignement Pratique de l’éducation physique 1 vise à permettre aux étudiants d’acquérir les compétences suivantes : •Maîtriser les savoir disciplinaires et interdisciplinaires qui justifient l’action pédagogique. •Maîtriser la didactique disci Liste des UE prérequises et corequises : Prérequises : néant Corequises : Pratique de l’éducation physique 2 Autres connaissances ou compétences prérequises : Pour pouvoir aborder et suivre cette activité d’enseignement, l'étudiant doit

TEMA 1. L’ÉVOLUTION DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES. TENDANCES ACTUELLES EN DIDACTIQUE DU FLE. LES APROCHES COMMUNICATIVES INTRODUCTION Parmi tous les termes qui font référence à l’enseignement des langues, le terme Didactique est celui qui pose le plus grand nombre de problèmes au moment de sa définition et sa caractérisation. En ce qui concerne ce terme employé en France « Didactiqus des langues », on trouve deux tendances : 1ère . synonyme de «Méthodologie de l’enseignement des langues