Cmu Problemes

NATIONALE SUPERIEURE DE STATISTIQUE ET D'ECONOMIE APPLIQUEE ABIDJAN AVRIL 1998 CONCOURS D'ELEVE INGENIEUR STATISTICIEN ECONOMISTE OPTION ECONOMIE PREMIERE EPREUVE DE MATHEMATIQUES DUREE : 4 HEURES L’épreuve se compose d’un exercice et de deux problèmes ; le candidat peut les traiter dans un ordre quelconque. EXERCICE P désigne l’ensemble des nombres entiers pairs strictement positifs. Soit n un élément de P. On cherche à écrire n sous la forme d’une combinaison linéaire des n − 1 entiers qui le

Mme R a perdu son mari depuis peu. Cela fait 6 mois qu’ils ont été admis ensemble dans cette maison de retraite médicalisée à cause de la perte d’autonomie de son mari et de ces problèmes cardiaques. Après le décès de son mari Madame R est devenue dépressive et a souvent des tendances de fugues. Depuis quelques temps elle ne reçoit plus de visite de ses enfants ni de membre de sa famille ceux qui accentue ces tentatives. Aujourd’hui voulant partir Madame R à ouvert les portes de sortie de la

séances de numération à l’aide du fichier Picbille au sein d’une classe double CP-CE1, et en prenant du recul sur ma pratique de classe, j’ai pu constater que certains points étaient pour moi, difficiles à gérer. Au cœur de ces difficultés réside un problème central basé sur l’enseignement d’un domaine bien précis : la numération. En effet, la numération est une discipline qui, au cycle 2, nécessite une grande part de manipulation afin que les élèves intègrent solidement les bases numériques telles que

choisir un sujet qui m’a plu. Je voudrais aussi remercier Madame Carina Schouten qui m’a donné beaucoup de support dans le procédé de mon travail de fin d’études. Elle a toujours répondu à mes questions et elle était toujours prête à m’aider en cas de problèmes. Elle m’a aussi donné l’occasion de faire mon travail d’une façon indépendante ce que j’ai apprécié beaucoup. Je voudrais aussi témoigner ma reconnaissance à mes parents, Els Jansen et Jean Cochet. Ils m’ont toujours offert l’occasion de travailler

correcteur à lire la suite et le faire adhérer à la pertinence du sujet. Cette amorce du sujet va permettre ensuite à l’étudiant d’arriver à la mise en évidence d’une problématique qui découle directement du sujet et qui naturellement traite d’un problème issu de l’entreprise en général et du management de la production en particulier. Une problématique peut être alors définie comme la QUESTION PRINCIPALE qui soulève un débat, des controverses, des ambiguïtés, plusieurs pistes de réponse et de nombreuses

rapport d'audit.  ------------------------------------------------- Méthode de résolution de problèmes Objectifs : Méthode basée sur l'approche par les problèmes permettant la transformation des dysfonctionnements en sources de progrès. Méthodologie en 8 étapes : 1. Lister les problèmes : · Le groupe exprime les sujets préoccupants (Brainstorming). 2. Choisir un problème : · Retenir un problème prioritaire (Vote pondéré). 3. Identifier les causes possibles : · Le groupe propose

valeur de l’existence Problème (en fonction des enjeux) : mise en forme de l’enjeu 1/ essence de x : ce qui fait qu’une chose est ce qu’elle est 2/ fondement de x : ce qui est au principe des choses, qui le rend possible 3/ finalité de x : pour quoi ? 4/ sens de x  5/ valeurs de x : * morale * esthétique * sociale * scientifique (vérité de x) Qu’est-ce que la problématique ? L’ensemble du questionnement que nous allons mettre en œuvre pour résoudre le problème que nous avons dégagé

Exploitation des idées recueillies – Reformuler, classer, hiérarchiser les idées sous une forme synthétique comme, par exemple, sous la présentation d'une grille de décision Efficacité Le remue-méninges traditionnel vise à apporter des solutions à un problème donné grâce à un recoupement d'idées effectué par le groupe de travail. Des recherches empiriques sur l'efficacité de la technique apparaissent dès les années 1950, soit en comparant différentes procédures de travail en groupe, soit en comparant

les différences de statut peuvent avoir un effet négatif sur les apprenants les plus faibles. En fait ce qui est en cause est bien les représentations réciproques (effet d’étiquetage), et non les différences réelles de niveau (effet positif). Le problème vient du fait que souvent l’un est corrélé à l’autre. » Bourgeois Etienne, Nizet Jean, « Apprentissage et Formation des adultes », PUF, Paris, 1997, 234p Les travaux sur l’apprentissage du point de vue « cognitif » c'est-à-dire des mécanismes

Le cas pratique est un exercice qui correspond à peu près à la profession d'avocat. On vous soumet un problème auquel vous devez donner les solutions possibles et les mieux adaptées. A travers cet exercice, l'enseignant verra que vous connaissez le cours mais il ne faut pas faire un "catalogue" ; c'est à dire éviter de donner toutes le solutions à un problème alors que seulement certaines nous concernent. En général, le cas pratique contient une introduction courte composée : - d'une phrase