Psychologie Cognitive

quasihyperbolique Résumé : Dans cette thèse est proposé un modèle de choix intertemporel bâti sur l’hypothèse d’un individu rationnel ayant une connaissance imparfaite de ses préférences temporelles. Au moment du choix, l’individu qui recherche la cohérence cognitive réconcilie plusieurs cognitions successives : sa préférence normative - représentée par le modèle d’utilité escomptée (DU) - qu’il perçoit avec plus ou moins de précision et une ou plusieurs préférences myopes dictée par le contexte de la décision

Cours de psychologie Table des mati` eres I Premi` ere Ann´ ee 7 1 Introduction 1.1 Qu’est-ce que la psychologie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Les diff´erents courants de la psychologie au vingti`eme si`ecle . . . . . . . . . 1.2.1 La psychanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.1.1 L’´elaboration du concept d’inconscient . . . . . . . . . . . 1.2.1.2 Comment d´efinir l’inconscient ? . . . . . . . . . . . . . . . . 1

raisonnement et du traitement des langages fournissent aujourd’hui une nouvelle conjoncture dans laquelle des progrès couplés de la compréhension cognitive du cerveau et de l’intelligence artefactuelle 1 peuvent être envisagés. Le programme de recherche vise à investir le champ du traitement de l’infor- mation comme paradigme explicatif des fonctionnalités cognitives de base tels le rai- sonnement, l’apprentissage, la mémoire, mais aussi des phénomènes d’émergence des connaissances ainsi que de leur

techniques de l'intelligence artificielle (IA) aux logiciels de formation. D'une part, les développeurs de didacticiels ont cherché des techniques plus puissantes pour construire des systèmes. D'autre part, les chercheurs en informatique et en psychologie cognitive ont trouvé l'opportunité de développer et tester de nouvelles techniques ou de nouveaux modèles théoriques. Cet article ne cherche pas à passer en revue le grand nombre d'idées, de techniques ou de systèmes développés pendant les 15 dernières

de l’importance des conventions », vous pouvez lire le petit guide du mémoire d’Eric Raufaste à l’adresse suivante : http://w3.univ-tlse2.fr/ltc/raufaste/Pages/Etudiants/CoursOnLine/Memoires/Conseilsmemoire.pdf Eric Raufaste est Docteur en psychologie cognitive et s’adresse à ses étudiants bien sûr, mais ses conseils pourraient indifféremment vous être adressés. Il est d’ailleurs intéressant de noter que les conventions et la démarche à suivre dans cet exercice du mémoire est commune à toutes les

Cours de psychologie Table des mati`res e I Premi`re Ann´e e e 7 1 Introduction 1.1 Qu’est-ce que la psychologie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Les diff´rents courants de la psychologie au vingti`me si`cle . . . . . . . . . e e e 1.2.1 La psychanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.1.1 L’´laboration du concept d’inconscient . . . . . . . . . . . e 1.2.1.2 Comment d´finir l’inconscient ? . . . . . . . . . . . . . .

Cours de psychologie Table des mati`res e I Premi`re Ann´e e e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . suisse . . . . . . . . . . . . . . . . 7 8 8 9 9 9 9 10 10 11 11 11 12 13 13 14 14 14 15 16 16 17 17 17 17 17 17 18 19 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 1 Introduction 1.1 Qu’est-ce que la psychologie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Les diff´rents courants de la psychologie au vingti`me si`cle . .

Cours de psychologie Table des mati`res e I Premi`re Ann´e e e 7 1 Introduction 1.1 Qu’est-ce que la psychologie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Les diff´rents courants de la psychologie au vingti`me si`cle . . . . . . . . . e e e 1.2.1 La psychanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.1.1 L’´laboration du concept d’inconscient . . . . . . . . . . . e 1.2.1.2 Comment d´finir l’inconscient ? . . . . . . . . . . . . . .

Cours de psychologie Table des mati`res e I Premi`re Ann´e e e 7 1 Introduction 1.1 Qu’est-ce que la psychologie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Les diff´rents courants de la psychologie au vingti`me si`cle . . . . . . . . . e e e 1.2.1 La psychanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.1.1 L’´laboration du concept d’inconscient . . . . . . . . . . . e 1.2.1.2 Comment d´finir l’inconscient ? . . . . . . . . . . . . . .

l'université d'Aix-Marseille-I, a initié et orienté les recherches sur l'apprentissage ; Avec J.J. Bonniol, elle est à l’origine de la création en 1978 du département des Sciences de l'Education, composante de l'Unité de Formation et de Recherche (U.F.R.) Psychologie - Sciences de l'Education de l'Université de Provence (Aix-Marseille I). Mots-clefs : Apprendre, comprendre, théories de l’apprentissage, projet d’apprentissage, autonomie, formation professionnelle. 2 1. Introduction Dans cet ouvrage