Victor ou les Enfants au pouvoir

bataille : une charge de cavalerie présentée comme un spectacle 2.1 L’importance du regard, le point de vue 2.2 La gestion narrative des mouvements 2.3 Les éléments constitutifs du spectacle : formes, bruits, couleurs, matières Conclusion partielle : Victor Hugo part de la réalité historique : quelques références précises, mais ce n’est pas pour lui l’essentiel - réorganisation, mise en scène : il s’agit d’augmenter l’impact de la scène, élevée au rang de spectacle - l’auteur développe une vision qui

le 8 avril 2009, mais également Victor Hugo avec son poème « Georges et Jeanne » extrait de « L’Art d’être grand-père » paru en 1877, et enfin une photographie d’une grand-mère et de sa petite fille, extrait des Getty images. En premier lieu on mettra en avant l’attente des grands parents qu’elle soit positive ou négative et leur manière d’agir avec leurs petits enfants, puis on essayera de déterminer quel lien réel existe-t-il entre grands parents et petits enfants. Le grand parent d’aujourd’hui

_____________________ 1. Sylvie St-onge, Sylvie Guerrero, Victor Haines, Michel Audet (2009), Relever les défis de la gestion des ressources humaines,Montréal, Gaetan Morin, p. 6 l’entreprise, pour être apte à les faire respecter par leurs employés sous leur supervision. Les politiques de GRH doivent être pertinentes et efficaces, pour ce faire elles doivent correspondre à des énoncés généraux qui limitent le pouvoir décisionnel des cades en matière de GRH. Elles doivent être

Jacques II était que cet enfant disparaisse. Il est donc vendu, par ordre du roi, secrètement à des comprachicos qui l'opèrent pour faire de son visage un éternel sourire, une énorme balafre allant d'une oreille à l'autre. Victor Hugo en fait un personnage héroïque, déjà courageux à dix ans, tendre et attentif envers Dea. Éduqué par Ursus, il a le sens de la justice et une honnêteté exemplaire. Il croit pouvoir être le porte parole des petits à la chambre des Lords mais, pour Victor Hugo, le temps n'est

expliquer ce constant engouement pour la littérature ? Inévitablement, elle permet l’évasion. Mais au-delà de ce pouvoir incontestable, elle délivre également une vison critique de la société dans laquelle évolue le lecteur. Il n'échappe, hélas, à aucun régime totalitaire qu’une œuvre littéraire, même lorsqu'elle dit n'offrir qu'une fiction, représente une menace parce qu'elle a le pouvoir d'atteindre les consciences, parce qu'elle dénonce par de multiples moyens l'atteinte aux libertés, à la dignité

adultes dans leur construction. - Un débat fait désormais l’actualité: Internet rend-il bête? Nous n’avons bien sûr pas la prétention de trancher un tel débat. Remarquons simplement qu’il manifeste le désarroi des « Digital Immigrants » devant leurs enfants. Il y aurait une « fracture numérique » entre les générations: - Un exemple: la « crise de l’école »: les élèves se révèlent de plus en plus hermétiques à la culture classique et, plus largement, aux méthodes traditionnelles d’enseignement. Les professeurs

1) « L’enfant et le miroir » Jean-Pierre Claris de Florian (XVIII) 2) «  Le bonheur » Albert Samain (XIX) 3) «  Enfant, pourquoi pleurer ? » Guy de Maupassant (XIX) 4) « L’enfant qui priait » Sophie d’Arbouville (XIX) 5) « Les ailes des petits enfants » Alphonse Daudet (XIX) 6) « L’enfance » Gérard de Nerval (XIX) 7) « L’enfance » Victor Hugo (XIX) 8) « L’enfance » Guillaume Apollinaire (XIX) ? 9) « L’écolière » Maurice Carême (XX) 10) « Le cancre »

 Vivre en société : une séquence sur l’argumentation en classe de Première réalisée par Mme Flory, professeur agrégée au lycée Victor Hugo à Marseille Objet d’étude : L’homme dans les genres de l’argumentation du XVIème à nos jours Objectifs : travail transdisciplinaire avec le cours de SES sur la question de la socialisation ; travail sur la notion d’utopie ; études de textes argumentatifs de genre différents (apologues, essai, dialogue) et de différents procédés d’écriture propres

monde réel mais qui vit dans les rêves, dans un monde imaginaire. Pourtant, bien des poètes ont parlé du monde qui les entourait : des objets, de la nature, de la vie en société… Certains se sont même engagés politiquement, on peut citer l’exemple de Victor Hugo et de ses multiples prises de positions contre la peine de mort, contre « Napoléon le petit »… C’est pourquoi on peut se demander quels sont les rapports entre la poésie et le monde réel. Certes, la poésie permet à l’auteur comme au lecteur

antithétique à Claude Gueux : Une relation dominant dominé : 1. Dans les lignes 31 à 35, relevez les verbes qui renvoient à Claude Gueux et ceux qui renvoient au directeur. Quelle remarque pouvez-vous faire sur la forme de phrase utilisée ? Pourquoi Victor Hugo a-t-il fait ce choix ? 2. Dans le dernier paragraphe du portrait de Claude Gueux, l’auteur souligne le rapport du personnage face à l’autorité, à l’obéissance : relève cette indication. Qu’est-ce que cela laisse présager des futures relations