Troisième Leçon Sur La Psychanalyse

déclaratif au procédural puis… 3.2 … du procédural au déclaratif 3.3 Quand procédures et remémoration entrent en conflit 4 Conclusion 4.1 Autoapprentissage et auto-organisation des connaissances 4.2 Instances, règles et régularités 4.3 Les stratégies 11 Psychanalyse et enseignement (C. Blanchard-Laville) 1 2 3 4 5 6 Débuts Succession Contexte contemporain Des « cliniques » Une clinique d’orientation psychanalytique Visées et spécificités des recherches cliniques d’orientation psychanalytique 7 L’espace psychique

l’École Cantonale d'Aarau en Suisse et y passe une année pour mieux se préparer au prochain examen. Il y trouve une atmosphère plus ouverte et favorable à son apprentissage, les étudiants étant davantage incités à penser par eux-mêmes que de réciter des leçons apprises4. En 1896, il réussit l'examen et intègre donc l'école où il se lie d’amitié avec le mathématicien Marcel Grossmann, qui l’aidera plus tard en géométrie non euclidienne. Il y rencontre aussi Mileva Maric, sa première épouse. Il obtient de

phénomène "organisation" est construit et non naturel. C’est un cas particulier fabriqué exprès d’un phénomène général, celui des systèmes humains ou systèmes d’action concrets, "objet nouveau dont nous devons postuler l’existence pour pouvoir tirer la leçon de l’analyse organisationnelle et transposer à l’ensemble des situations sociales le modèle d’intégration que nous avons élaboré dans le cadre formalisé de l’organisation" (p.207). Orientation générale : Les auteurs cherchent à démontrer le caractère

du concept de contre-transfert freudien valable pour les institutions, je recherche à travers la littérature les éléments d’évolution du concept qui mènent naturellement à l’acception du terme que j’utilise. Pour ce qui est du sens du terme en psychanalyse freudienne, je m’appuie sur les textes de Freud et Ferenczi. Puis les textes de P. Heimann, M. Little, A. Reich, J. Guillaumin me servent à préciser l’évolution du concept et les différentes acceptions que l’on pourrait lui donner. Chapitre 2.

.................................................................................................... 48 V) Genres et écritures .......................................................................................................... 51 III- La troisième partie : L’analyse de la dimension autobiographique ........... 53 1. L’identité biographique .................................................................................................. 54 2. L’intertexte et le métadiscours ..............

l’ensemble de nos ressources (amour, connaissance, énergie, compétence, confiance, etc.). Si vous modifiez votre perspective pour passer du futur au présent, vous apprendrez à discerner les richesses et les dons que vous avez déjà : c’est cela la leçon de l’abondance. La peur de manquer vient de ce que nous comblons nos vides affectifs par des biens matériels. Nous avons suffisamment de ressources en nousmêmes et les vides ne peuvent être comblés que de l’intérieur. La peur de manquer nous fait imaginer

assauts répétés de la monstruosité. Notre propos s’intéressera d’abord aux facteurs de la transformation de soi mis en perspective par le récit évocatoire pour se concentrer ensuite sur les moyens de résistance mis en place par l’éprouvée. Dans un troisième temps, il visera à interroger le rôle de l’écriture en tant qu’agent de sublimation de l’épreuve. 1 Propos de Kim Thùy recueillis par Evene.fr : entretien daté de février 2010. Les titres respectifs retenus pour chaque partie seront les

principe. Or, l’art se lasse de répéter. Il faut aussi évoquer d’autres crises, et peut-être plus fondamentales : - les révolutions du savoir aussi bien scientifiques que philosophiques. On pourrait dire que la théorie de la relativité comme la psychanalyse, la critique de la psychologie par Nietzsche, le marxisme, la linguistique, l’essor des sciences humaines en général, nous ont fait entrer dans une nouvelle ère ─ épistémé foucaldienne : « phénomènes de rapport entre les sciences ou entre les

Exemple de plan : 1. Toute réécriture commence par une imitation sinon une copie d’une autre œuvre a. La copie ou l’imitation sont incontournables. i. Parce que l’imagination se nourrit des œuvres du passé (exemple la leçon des Anciens au 17ème siècle) ii. Parce que l’invention pure est un leurre dans la mesure où l’artiste est inscrit dans une culture et une époque qui lui donne ses thèmes et ses sujets hérités du temps.( exemple les innombrables vierge

Les personnels de direction des établissements secondaires, Ellipses, 1996 * Michel-Khayat M, Picquenot A, Leblond F, L’établissement scolaire, Paris, Ellipses, 1996 * Picquenot A, Il fait moins noir quand quelqu’un parle, Education et psychanalyse aujourd’hui, Dijon, CRDP, 2002 Christian Vitali et Alain Picquenot ont écrit ensemble : * Les clefs du quotidien : le professeur dans l’établissement scolaire, Dijon, CRDP, 2001 * L’établissement scolaire, approches sociologiques, Dijon