Supermarket Lady Premier Impressions

oxen A child ( two children   Les pluriels qui changent de voyelles voire de consonnes.   A man ( two men A tooth ( two teeth A mouse ( two mice   Les pluriels des noms en –Y- prennent –IES- sauf si le –Y- est précédé d'une voyelle.   A lady ( two ladies A key ( two keys   Les pluriels des noms terminés par –F- ou –FE- prennent – VES-   A knife ( two knives A leaf ( two leaves   Les pluriels des noms en –O- prennent –OES-   A tomato ( two tomatoes   Les pluriels des noms se

rappelons que les Help! sont enregistrés sur le CD classe. UNIT 1 • 13 UNIT 1 SONG OF MYSELF TUNE IN! 1. Get ready MANUEL k P. 18 > Mise en œuvre : cette activité de sensibilisation pourra être menée rapidement. Dans un premier temps, on demandera aux élèves de lire rapidement les passeports p. 18. Ils doivent repérer les informations principales concernant les personnes. a. Écoute et prise de notes : on fera écouter quatre courts enregistrements et on demandera aux

The title The complexity of vocabulary could be used only if the expression presented in the balloons may have both a positive and an offensive meaning according to the context. The title Illusion and disillusion takes into account the positive impression the man has at the beginning and the disappointment he shows in the last frame. Question 5 : morale de l’histoire On laissera les élèves s’exprimer librement, on leur demandera de noter les propositions de leurs camarades (exercice de compréhension

children 2° Les noms indénombrables Ex. : luggage (les bagages) furniture (les meubles) Comme on ne peut pas les compter, ils n’ont pas de pluriel. III. COMMENT FORMER DES NOMS COMPOSES ? 1° Il suffit de mettre un nom devant un autre Le premier nom, qui joue le rôle d'adjectif, est toujours au singulier (même s'il a un sens pluriel.) Seul le deuxième nom prendra la marque du pluriel si nécessaire. Ex. : a match box ( une boîte d'allumettes) two match boxes (deux boîtes d'allumettes)

pour désigner la libéralisation des échanges sur la planète) caractérise la dernière décennie du XXe siècle, le phénomène prend ses racines dés la fin du XVIIIe siècle. A cet égard, les historiens s’accordent à considérer le XIXe siècle comme le premier âge d’or de la mondialisation. Mise en sommeil entre 1914 et 1945, période de cloisonnement du marché mondial marquée par le retour au protectionnisme, la mondialisation est relancée pendant les Trente Glorieuses, le GATT contribuant à développer

qui nous a aidés.) • Don't leave me! (Ne me quittez pas !) > L'impératif n'affecte pas l'ordre des éléments du complément de la phrase. TEST Mettre à la forme impérative: 1) you / go to the supermarket 2) we / have a drink 3) you / not to smoke 4) we / not to take the car REPONSES 1. Go to the supermarket! | 2. Let's have a drink! | 3. Don't smoke! | 4. Let's not take the car. (We'll go there by bus). LE PRESENT POUR DES ACTIONS FUTURES ?? Nous nous attaquons aujourd'hui à un point de grammaire

sont repérables dans le cours par cet icône : CD 1 4 ̈ Le chiffre en orange correspond au numéro de l’enregistrement sur le CD et l’autre chiffre en noir correspond au numéro du CD (1 ou 2) [dans l’exemple, vous devez vous référer à la piste 4 du premier CD]. CD 1 Séquence 1 ENR2 ENR3 ENR4 ENR5 ENR6 ENR7 ENR8 ENR9 ENR10 ENR11 ENR12 ENR13 ENR14 ENR15 ENR16 ENR17 ENR18 ENR19 ENR20 ENR21 ENR22 ENR23 ENR24 ENR25 ENR26 ENR27 Annexe 3 Annexe 5 Activity 5/6/7/8 Activity 8 Activity 9 Activity 9 Activity

not Caucasian as he is. The cartoon criticizes racism and racial profiling as it addresses the subject of illegal immigration, which is rampant in States like California and Arizona. It is humorous because the border patrol officer does not recognize Lady Liberty in the car. It may strike readers as funny, but it has a serious side as well. The officer seems to have forgotten or not to know the words of Emma Lazarus’s poem on the pedestal of the Statue of Liberty in New York harbour: “Give me your tired

groupes de compétences), l’essentiel est de se donner comme objectif la construction et le développement des compétences langagières, dans lesquelles sont nécessairement intégrés savoirs divers et stratégies spécifiques. n Positionner les élèves Le premier chapitre permettra de procéder à des tests diagnostiques de positionnement en début d’année dans chacune des cinq activités langagières. Ce positionnement des élèves s’effectuera par le biais des activités de production intégrées au chapitre (les

-fortune : fortune -fire : feu (to fire : tirer, cuire, enflammer) -forward : en avant (to go forward : avancer) -set fire to : mettre le feu -(to) found : fonder -firm : entreprise, ferme, solide (selon contexte) -foundation : fondation -first : premier,(at first : d'abord) -frame : charpente, chassis, cadre -fish : poisson (to fish : pécher)(fishing : péche) -free : libre, gratuit (to free : libérer, dégager) -fit : bonne santé (ti fit : aller bien) -freedom : liberté -(to) fix : fixer -(to)