Réception Du Père Goriot Par Le Public

grève à laquelle se joint la CGTU. Dès octobre 1934 les deux syndicats se réunifièrent. Après la victoire de la gauche en 1936 un grand mouvement de grève spontanée déferla sur le pays, prenant de court le patronat, les syndicats et les pouvoirs publics. Les grévistes occupaient les entreprises sans violence (forme nouvelle de grève). Cet épisode fut comme une conquête de la dignité et laissa une trace profonde dans la mémoire collective ouvrière. Le 7 juin 1936 Léon Blum réunit la CGT et les employeurs

documentaires pour compléter votre culture personnelle. Prenez dès cette année l’habitude d’effectuer des recherches et de les exploiter personnellement. CNED SECONDE – FRANÇAIS 9 CONSEILS généraux 3. Comment travailler une séquence ? Dès réception de vos cours, pour avoir une vue d’ensemble de votre programme de seconde, vous avez intérêt à feuilleter toutes les séquences et à prendre connaissance de la structure de votre cours. Est-ce une séquence comportant un groupement de textes (ou

contemporaine en mêlant l’étude littéraire et l’enquête sociale (l. 26 à 29). Dans le deuxième paragraphe du Texte 2, Zola souligne une autre innovation de son roman  : donner une forme littéraire à la langue du peuple (l. 16-19). Évoquant les réactions du public, un chiasme met en valeur cette nouveauté  : La forme seule a effaré. On s’est fâché contre les mots (l. 15-16). La dernière phrase du troisième paragraphe insiste sur la véracité inédite de l’œuvre à travers une personnification de L’Assommoir, le

des chevaliers. Le récit écrit n’est alors qu’un support pour la mémoire, puisque la littérature est profondément orale : ses destinataires sont des auditeurs et non pas, comme aujourd’hui, des lecteurs. Cette littérature s’adresse d’ailleurs à un public restreint, celui des seigneurs et de leur cour. • À travers ses romans (Le Conte du Graal, Le Chevalier à la charrette, etc.), l’un des auteurs les plus célèbres de cette période, Chrétien de Troyes, a ainsi su créer un genre narratif – enchaînant

une discipline ennuyeuse. Discipline qui, comme beaucoup d’autres, est en perpétuelle évolution. En effet, il y a différentes raisons : Le filtre du manuel scolaire. Pour l’éducation nationale, c’est le premier filtre entre l’œuvre proposée et le public d’étudiants. Les œuvres proposées dans un manuel classique (Champion, Lagarde et Michard, etc.) ne présentent pas les choses de la même manière. Avant, on n’envisageait pas la littérature sous le même angle qu’aujourd’hui. Histoire littéraire est

œuvres françaises, le temps nécessaire à leur diffusion et à leur reconnaissance impose une chronologie plus large. » Le choix d’Un roi correspondrait donc à ce dernier cas, envisagé pour « certaines œuvres », celui d’une diffusion différée, d’une réception décalée. Ce roman de Giono serait notre « contemporain » parce qu’il n’aurait pas trouvé, en son temps, la « reconnaissance » qu’il méritait. Peut-être serions-nous mieux placés, aujourd’hui, pour apprécier sa modernité parce que ses contemporains

2. Organisation sémantique de la description La description en littérature se présente comme description d'un objet précis (décor, paysage, personnage) annoncé par un thème-titre: ce sera, par exemple, un paysage vu d'une fenêtre, la maison du père Goriot, les Halles au petit matin, etc. Ce thème-titre déclenche l'apparition de sous-thèmes qui sont en rapport d'inclusion avec lui comme les parties d'un tout. Si le thème-titre est un jardin, il suscitera l'apparition de sous-thèmes tels que fleurs

ou fantastiques. Mais c'est en 1829 qu'il prend ses distances vis-à-vis de ses devanciers romanciers en écrivant Les Chouans ou la Bretagne en 1799 (intitulé à l'origine Le Dernier Chouan) : ce premier roman, qu'il signe de son nom, le révèle au public et innove parce qu'il mêle arrière-plan historique et étude sociale. C'est la première pierre de l'édifice littéraire que sera La Comédie humaine (1830-1848). 2. La naissance de La Comédie humaine Pendant dix ans, Balzac va écrire une dizaine de

que « c’est au travers des genres que les pratiques langagières s’incarnent dans les activités des apprenants » (Schneuwly et Dolz, 1997, p. 29). Aussi la nécessité d’appuyer l’enseignement du français sur l’étude des genres en production comme en réception est-elle un acquis de la didactique du français des vingt dernières années, comme l’écrivait le didacticien genevois Bernard Schneuwly, il y a déjà dix ans (Schneuwly, 2002). 1. LE CONCEPT DE GENRE DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS AU QUÉBEC ET

appellations du français de spécialité.............................................................108 Références bibliographiques ................................................................................................................108 Réception de la littérature française et l’enseignement du/en français au Vietnam .................................109 Binh NGUYEN DUY, Université de Vinh, Vietnam .................................................................................. 109 BIBLIOGRAPHIE