Rousseau Discours Introduction

clés | Naissance | 3 mai 1469 à Florence (Italie) | Décès | 21 juin 1527 à Florence | Principaux intérêts | Éthique, politique, histoire | Idées remarquables | Couple Fortune/Vertu, Conservation du pouvoir | Œuvres principales | Le Prince Discours sur la première décade de Tite-Live La Mandragore | Influencé par | Aristote, Tite-Live, César Borgia | A influencé | La majeure partie de la philosophie politique ultérieure | Adjectifs dérivés | machiavélien, puis machiavélique (sens dérivé)

Introduction * Education * Ex-ducere : guider, conduire hors, élever * Éducation * dimension psychologique * dimension politique (dépend du modèle de la société - éducation n’est pas neutre) * Sciences de l’éducation * « Ensemble des disciplines qui s’intéressent à l’éducation » * Une visée théorique (comprendre l’éducation) * Une visée pratique (cherche à améliorer l’éducation). * Sens plus large que pédagogique. Chapitre

Tito. Naissance 3 mai 1469 Florence, Italie Décès 21 juin 1527 (à 58 ans) Florence, Italie Principaux intérêts Éthique, politique, histoire Idées remarquables Couple Fortune / Vertu, Conservation du pouvoir Œuvres principales Le Prince Discours sur la première décade de Tite-Live La Mandragore Influencé par Aristote, Tite-Live, César Borgia A influencé La majeure partie de la philosophie politique ultérieure Adjectifs dérivés machiavélien, puis machiavélique (sens dérivé) Né à Florence

Introduction Dans ce texte, Rousseau entend démontrer que l'homme n'est pas seulement la seule créature qui soit susceptible d'être éduquée : il est tout et entièrement ce que son éducation fait de lui. Certes on éduque l'homme, si on « façonne les plantes par la culture » et si on dresse les animaux ; mais faut-il alors en déduire que l'éducation est à l'homme ce que la mise en culture est aux plantes, et le dressage aux animaux ? Non pas : ici, l'homme ne se contente pas de façonner à son usage

Introduction Dans ce texte, Rousseau entend démontrer que l'homme n'est pas seulement la seule créature qui soit susceptible d'être éduquée : il est tout et entièrement ce que son éducation fait de lui. Certes on éduque l'homme, si on « façonne les plantes par la culture » et si on dresse les animaux ; mais faut-il alors en déduire que l'éducation est à l'homme ce que la mise en culture est aux plantes, et le dressage aux animaux ? Non pas : ici, l'homme ne se contente pas de façonner à son usage

Etudiant : Tea Klincov N° de carnet d’étudiant: 2012/596 Belgrade, 2015 Table des matières 1) Introduction…………………………………………………… 3 2) Caractéristiques principales…………………………………. 3 3) Les valeurs de l’imparfait…………………………………….. 4 4) Illustration par des exemples………………………………… 5 5) Conclusion…………………………………………………….. 8 6) Bibliographie…………………………………………………… 9 1) Introduction L’imparfait est, dans la langue française, un temps simple du mode indicatif. On le trouve également

N'avons-nous de devoir qu'envers autrui ? Introduction « Avoir des devoirs » est une expression courante qui implique la présence d'un sujet à l'égard duquel nous sommes engagés. Il est fréquent de penser que nos obligations ont pour destinataire autrui, notre semblable. Cette idée commune est sensée. La vie sociale implique des relations qui ne peuvent fonctionner qu'à la condition d'être organisées par des lois et intériorisées par chacun sous la forme de devoirs. Être honnête, être respectueux

« La Harangue du Vieillard », D. Diderot, Le Supplément au voyage de Bougainville, 1772 Introduction : Au XVIIIe siècle, après la conjonction de grandes découvertes qui avait débuté au XVIe siècle avec par exemple, la découverte de l’Amérique par Christophe Colomb, celle de la route des Indes et du Cap de bonne espérance par Vasco de Gama, et le premier voyage autour du monde par Magellan, les explorations continuent, mais bien souvent les échanges entre civilisations prennent un tour plus commercial

LE SIECLE DES LUMIERES AUFKLÄRUNG Enlightment Introduction Au Siècle des « LUMIERES » I Pourquoi intituler cette dissertation « introduction » ? Tout simplement parceque le sujet est si vaste, en fait des dixaines, sinon des centaines d’ouvrages ont été rédigés sur Le siècle des Lumières, par des érudits, qu’il serait présomptueux de ma part , d’ajouter mon modeste nom à celui de savants experts. Mon intention n’est que de vous donner une idée de ce

ANALYSE TEXTUELLE : LIAISONS DANGEREUSES Introduction Les Liaisons Dangereuses est un roman - qui nous illustre une mentalité - qui nous permet de mettre en place une méthode - qui nous permet de parler de la littérature de cette époque Point de départ LE FOND ET LA FORME, C’EST LA MÊME CHOSE Il n’y a pas d’idée préalable qui est paraphrasée/ embellie. Le fond et la forme constituent ensemble une œuvre littéraire. Le contenu naît avec la forme : Laclos a commencé